Published May 8, 2024
| Version v1
Publication
Open
Ethiopian Early Grade English Teachers' Preparedness to Teach Basic Reading Skills
Description
Ethiopian children in early grades were found to be significantly nonreaders after 2–3 years of schooling regardless of linguistic variation. This is mainly attributed to the way children are taught basic literacy skills, which is attributed to teacher preparation and training. This research aimed to examine Ethiopian early grade teachers' preparedness to teach basic reading skills. Five schools were randomly selected out of 44 public primary schools in the research site. Among 40 teachers of English in the selected schools, 32 teachers were willing to take knowledge assessment test and fill in the questionnaire. Two of knowledge test papers and two pieces of questionnaire were rejected because the responses were incomplete. The data were gathered from (n = 30) randomly selected primary schools English teachers by using a questionnaire and knowledge assessment test. Data analysis was done using Statistical Package for Social Sciences (SPSS Version 25.0). Descriptive statistics were calculated for the responses to knowledge test and questionnaire. Pearson's correlation was calculated for the relationship among teacher preparation coursework emphasis, practicum attention, and teachers' felt preparedness to teach basic reading after categorical data were transformed into scale. The results have shown that primary school English teacher preparation designated only certain lecture sessions of coursework and few of activities of practicum to teaching early reading. The average knowledge assessment test score of teachers was 43.4%; 21 (70%) of the teachers achieved below 50% while 9 (30%) of them achieved 50% and above. There is a statistically significant relationship among teacher preparation coursework emphasis, practicum attention, and teachers' felt preparedness to help Ethiopian children learn to read. It can be concluded from the results that teacher preparation both in its courses and practicum activities did not place due emphasis on teaching teachers to teach basic reading skills. Participant English teachers also had knowledge gap about early reading instruction. Thus, participant English teachers were not adequately prepared to teach early grade reading. Teacher preparation coursework emphasis, practicum attention, and teachers' felt preparedness to teach early grade reading have a strong positive relationship.
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
وُجد أن الأطفال الإثيوبيين في الصفوف المبكرة لا يقرؤون بشكل كبير بعد 2–3 سنوات من الدراسة بغض النظر عن الاختلاف اللغوي. ويعزى ذلك أساسا إلى الطريقة التي يتعلم بها الأطفال مهارات القراءة والكتابة الأساسية، والتي تعزى إلى إعداد المعلمين وتدريبهم. يهدف هذا البحث إلى فحص استعداد معلمي الصفوف المبكرة الإثيوبيين لتعليم مهارات القراءة الأساسية. تم اختيار خمس مدارس عشوائياً من أصل 44 مدرسة ابتدائية عامة في موقع البحث. من بين 40 معلمًا للغة الإنجليزية في المدارس المختارة، كان 32 معلمًا على استعداد لإجراء اختبار تقييم المعرفة وملء الاستبيان. تم رفض ورقتين من أوراق اختبار المعرفة وقطعتين من الاستبيان لأن الردود كانت غير مكتملة. تم جمع البيانات من (ن = 30) معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية المختارة عشوائياً باستخدام استبيان واختبار تقييم المعرفة. تم تحليل البيانات باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS الإصدار 25.0). تم حساب الإحصائيات الوصفية للردود على اختبار المعرفة والاستبيان. تم حساب ارتباط بيرسون بالعلاقة بين التركيز على الدورات الدراسية لإعداد المعلم، والاهتمام العملي، واستعداد المعلمين لتدريس القراءة الأساسية بعد تحويل البيانات الفئوية إلى مقياس. أظهرت النتائج أن إعداد مدرس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية خصص جلسات محاضرات معينة فقط من الدورات الدراسية وعدد قليل من الأنشطة العملية لتدريس القراءة المبكرة. بلغ متوسط درجة اختبار تقييم المعرفة للمعلمين 43.4 ٪ ؛ حقق 21 (70 ٪) من المعلمين أقل من 50 ٪ بينما حقق 9 (30 ٪) منهم 50 ٪ وما فوق. هناك علاقة ذات دلالة إحصائية بين التركيز على الدورات الدراسية لإعداد المعلمين، والاهتمام العملي، واستعداد المعلمين لمساعدة الأطفال الإثيوبيين على تعلم القراءة. يمكن الاستنتاج من النتائج أن إعداد المعلم في كل من دوراته وأنشطته العملية لم يضع التركيز الواجب على تدريس المعلمين لتعليم مهارات القراءة الأساسية. كان لدى معلمي اللغة الإنجليزية المشاركين أيضًا فجوة معرفية حول تعليم القراءة المبكرة. وبالتالي، لم يكن معلمو اللغة الإنجليزية المشاركون مستعدين بشكل كافٍ لتدريس القراءة في الصف الأول. التركيز على الدورات الدراسية لإعداد المعلمين، والاهتمام العملي، واستعداد المعلمين لتدريس القراءة في الصف المبكر لها علاقة إيجابية قوية.Translated Description (French)
Les enfants éthiopiens en début de scolarité se sont révélés être significativement non lecteurs après 2 à 3 ans de scolarité, quelle que soit la variation linguistique. Ceci est principalement attribué à la façon dont les enfants apprennent les compétences de base en littératie, ce qui est attribué à la préparation et à la formation des enseignants. Cette recherche visait à examiner la préparation des enseignants éthiopiens de première année à enseigner les compétences de base en lecture. Cinq écoles ont été sélectionnées au hasard sur 44 écoles primaires publiques du site de recherche. Sur 40 enseignants d'anglais dans les écoles sélectionnées, 32 enseignants étaient prêts à passer le test d'évaluation des connaissances et à remplir le questionnaire. Deux documents de test de connaissances et deux questionnaires ont été rejetés parce que les réponses étaient incomplètes. Les données ont été recueillies auprès de (n = 30) enseignants d'anglais des écoles primaires sélectionnés au hasard à l'aide d'un questionnaire et d'un test d'évaluation des connaissances. L'analyse des données a été effectuée à l'aide du paquet statistique pour les sciences sociales (SPSS version 25.0). Des statistiques descriptives ont été calculées pour les réponses au test de connaissances et au questionnaire. La corrélation de Pearson a été calculée pour la relation entre l'accent mis sur les cours de préparation des enseignants, l'attention portée aux stages et la préparation des enseignants à enseigner la lecture de base après que les données catégoriques aient été transformées en échelle. Les résultats ont montré que la préparation des enseignants d'anglais à l'école primaire ne désignait que certaines sessions de cours magistraux et peu d'activités de stage pour enseigner la lecture précoce. Le score moyen du test d'évaluation des connaissances des enseignants était de 43,4 % ; 21 (70 %) des enseignants ont obtenu moins de 50 % tandis que 9 (30 %) d'entre eux ont obtenu 50 % et plus. Il existe une relation statistiquement significative entre l'accent mis sur les cours de préparation des enseignants, l'attention portée aux stages et la préparation des enseignants à aider les enfants éthiopiens à apprendre à lire. On peut conclure des résultats que la préparation des enseignants, tant dans ses cours que dans ses activités pratiques, ne mettait pas suffisamment l'accent sur l'enseignement des compétences de base en lecture aux enseignants. Les enseignants d'anglais participants avaient également un manque de connaissances sur l'enseignement précoce de la lecture. Ainsi, les enseignants d'anglais participants n'étaient pas suffisamment préparés pour enseigner la lecture en première année. L'accent mis sur les cours de préparation des enseignants, l'attention portée aux stages et la préparation des enseignants à enseigner la lecture au début de la classe ont une relation positive forte.Translated Description (Spanish)
Se encontró que los niños etíopes en los primeros grados eran significativamente no lectores después de 2–3 años de escolaridad, independientemente de la variación lingüística. Esto se atribuye principalmente a la forma en que se enseñan a los niños las habilidades básicas de alfabetización, que se atribuyen a la preparación y capacitación de los maestros. Esta investigación tuvo como objetivo examinar la preparación de los maestros etíopes de primer grado para enseñar habilidades básicas de lectura. Cinco escuelas fueron seleccionadas al azar de 44 escuelas primarias públicas en el sitio de investigación. Entre los 40 profesores de inglés en las escuelas seleccionadas, 32 profesores estaban dispuestos a tomar la prueba de evaluación de conocimientos y completar el cuestionario. Se rechazaron dos de los documentos de prueba de conocimiento y dos cuestionarios porque las respuestas estaban incompletas. Los datos se recopilaron de (n = 30) profesores de inglés de escuelas primarias seleccionados al azar mediante un cuestionario y una prueba de evaluación de conocimientos. El análisis de datos se realizó utilizando el paquete estadístico para ciencias sociales (SPSS versión 25.0). Se calcularon estadísticas descriptivas para las respuestas a la prueba de conocimiento y el cuestionario. La correlación de Pearson se calculó para la relación entre el énfasis en los cursos de preparación del docente, la atención práctica y la preparación sentida de los docentes para enseñar lectura básica después de que los datos categóricos se transformaran en escala. Los resultados han demostrado que la preparación de los maestros de inglés de la escuela primaria designó solo ciertas sesiones de conferencias de cursos y algunas de las actividades de práctica para la enseñanza de la lectura temprana. La puntuación media de las pruebas de evaluación de conocimientos de los docentes fue del 43,4%; 21 (70%) de los docentes lograron menos del 50%, mientras que 9 (30%) de ellos lograron el 50% y más. Existe una relación estadísticamente significativa entre el énfasis en los cursos de preparación de los maestros, la atención práctica y la preparación sentida de los maestros para ayudar a los niños etíopes a aprender a leer. Se puede concluir de los resultados que la preparación docente tanto en sus cursos como en las actividades de práctica no puso el debido énfasis en enseñar a los docentes a enseñar habilidades básicas de lectura. Los maestros de inglés participantes también tuvieron una brecha de conocimiento sobre la instrucción de lectura temprana. Por lo tanto, los maestros de inglés participantes no estaban preparados adecuadamente para enseñar lectura de primer grado. El énfasis en los cursos de preparación de los maestros, la atención práctica y la preparación sentida de los maestros para enseñar lectura de primer grado tienen una fuerte relación positiva.Files
5596229.pdf.pdf
Files
(4.5 kB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:59692c756df14c6c8c3d75e37ff990cf
|
4.5 kB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- استعداد معلمي اللغة الإنجليزية للصف الأول الإثيوبيين لتدريس مهارات القراءة الأساسية
- Translated title (French)
- Préparation des enseignants d'anglais éthiopiens de première année à l'enseignement des compétences de base en lecture
- Translated title (Spanish)
- Preparación de los maestros etíopes de inglés de primer grado para enseñar habilidades básicas de lectura
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W4396718775
- DOI
- 10.1155/2024/5596229
References
- https://openalex.org/W1501218279
- https://openalex.org/W1528401771
- https://openalex.org/W1557200816
- https://openalex.org/W1564110686
- https://openalex.org/W1620084432
- https://openalex.org/W188620159
- https://openalex.org/W1970561751
- https://openalex.org/W1993835227
- https://openalex.org/W1996413437
- https://openalex.org/W1999484543
- https://openalex.org/W2016738977
- https://openalex.org/W2023544341
- https://openalex.org/W2033432197
- https://openalex.org/W2045985432
- https://openalex.org/W2047607538
- https://openalex.org/W2055413008
- https://openalex.org/W2074349528
- https://openalex.org/W2079790878
- https://openalex.org/W2103650080
- https://openalex.org/W2112691205
- https://openalex.org/W2117066789
- https://openalex.org/W2128089704
- https://openalex.org/W2135943618
- https://openalex.org/W2146541860
- https://openalex.org/W2155641359
- https://openalex.org/W2185939024
- https://openalex.org/W2196560568
- https://openalex.org/W2336608264
- https://openalex.org/W2528903717
- https://openalex.org/W2924302657
- https://openalex.org/W2950935496
- https://openalex.org/W3080388371
- https://openalex.org/W3094129470
- https://openalex.org/W4210522572
- https://openalex.org/W4233192374
- https://openalex.org/W4299860779
- https://openalex.org/W562444124