Published February 1, 2024 | Version v1
Publication Open

Innovative Professional Development for Multisectoral Policy Making and Programming for Adolescent Wellbeing

Creators

  • 1. University of Zimbabwe
  • 2. Biomedical Research and Training Institute
  • 3. Stellenbosch University
  • 4. Ministry of Health and Child Welfare
  • 5. National AIDS Council
  • 6. London School of Hygiene & Tropical Medicine

Description

The global movement to promote adolescent wellbeing is gathering momentum, with the development of a conceptual framework [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar], global measurement indicators [[2]Guthold R. Moller A.B. Azzopardi P. et al.Commentary the global action for measurement of adolescent health (GAMA) initiative: Rethinking adolescent metrics.J Adolesc Health. 2019; 64: 697-699Google Scholar], the 1.8 Billion Young People for Change Campaign and the Global Forum for Adolescents in 2023 [[3]I.8 Billion young people for change: Global Forum for adolescents `23.https://www.1point8b.org/global-forum-for-adolescentsDate accessed: June 21, 2023Google Scholar]. The United Nations H6+ Technical Working Group on Adolescent Health and Wellbeing have defined adolescent wellbeing as "adolescents have the support, confidence, and resources to thrive in contexts of secure and healthy relationships, realizing their full potential and rights" [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar]. Countries around the globe, including Zimbabwe, have signed commitments for national action on adolescent wellbeing. To achieve national-level improvements in adolescent wellbeing, strategies to inspire and promote multisectoral change are needed. But multisectoral programming for adolescent wellbeing remains a major challenge due to historically siloed structures, insufficient resources, a lack of political will, divergent institutional cultures, poor communication between sectors, and the inability to attribute benefits of multisectoral programming to an individual sector [4Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa—Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020; 67: 24-25Google Scholar, 5Ward J. Multisectoral and Intersectoral Action for Improved Health and Well-Being for All: Mapping of the WHO European Region Final Report. 2018https://www.childrenandaids.org/sites/default/files/2018-11/Multisectoral%20and%20intersectoral%20action%20for%20improved%20health%20and%20well-being%20for%20all%20-%20Mapping%20of%20the%20WHO%20European%20Region.pdfDate accessed: January 12, 2024Google Scholar, 6Kuruvilla S. Hinton R. Boerma T. et al.Business not as usual: How multisectoral collaboration can promote transformative change for health and sustainable development.BMJ. 2018; 363k4771Google Scholar, 7Rasanathan K. Bennett S. Atkins V. et al.Governing multisectoral action for health in low- and middle-income countries.PLoS Med. 2017; 14e1002285Google Scholar]. Rare examples of multisectoral adolescent programming include the Adolescent Girls Initiative in Kenya [[8]Adolescent Girls Initiative-Kenya – Population Council.https://popcouncil.org/project/adolescent-girls-initiative-kenya/Date: 2022Date accessed: July 30, 2023Google Scholar], the Geração Biz in Mozambique [[9]Chandra-Mouli V. Gibbs S. Badiani R. et al.Programa Geração Biz, Mozambique: How did this adolescent health initiative grow from a pilot to a national programme, and what did it achieve?.Reprod Health. 2015; 12: 12Google Scholar], and the Zomba cash transfer study in Malawi [[4]Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa—Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020; 67: 24-25Google Scholar], where program successes can be attributed to shared interests of the stakeholders and open communication between them [[4]Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa—Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020; 67: 24-25Google Scholar]. Capacity strengthening is key to effective and evidence-informed policy making and programming, particularly if multisectoral coordination is to be achieved [[10]OECDBuilding Capacity for evidence-informed policy-making: Lessons from Country experiences. OECD, Paris2020Google Scholar]. Despite the increasing focus on adolescent wellbeing, a search of the published literature did not reveal descriptions of any previous professional development programs to support policy makers and program managers to design and implement policy and programs to improve adolescent wellbeing. To begin to fill this gap, we share the design, and experiences from a novel program, EMPOWA-Zim: EMpowering PrOfessionals for the Wellbeing of Adolescents Programme in Zimbabwe. EMPOWA-Zim is a multisectoral professional development program for senior and mid-level policy makers and program managers working with adolescents in Zimbabwe. It aims to build skills and multisectoral collaborations across ministries and government agencies, nongovernmental organizations, and networks of youth advocates to strengthen the effectiveness of policy making and programming for the wellbeing of adolescents. This commentary is intended to provide an example of the type of programs that will likely be needed to support implementation of effective strategies to promote global adolescent wellbeing [1Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar, 2Guthold R. Moller A.B. Azzopardi P. et al.Commentary the global action for measurement of adolescent health (GAMA) initiative: Rethinking adolescent metrics.J Adolesc Health. 2019; 64: 697-699Google Scholar, 3I.8 Billion young people for change: Global Forum for adolescents `23.https://www.1point8b.org/global-forum-for-adolescentsDate accessed: June 21, 2023Google Scholar]. The EMPOWA-Zim Programme was designed and delivered by a partnership of University of Zimbabwe (UZ), the London School of Hygiene and Tropical Medicine (LSHTM), and the Biomedical Research and Training Institute (BRTI). The core teaching staff was composed of four experienced teachers from the partnership organizations, each paired with a youth facilitator. Program design and delivery was supported by an Advisory Group, who met quarterly and was chaired by the Ministry of Health and Child Care and the Ministry of Primary and Secondary Education and composed of key stakeholders from multisectoral partner organizations. The program spanned 15 months, including two spaced-apart in-person teaching weeks, and 12 months supported "change projects" that each participant designed and delivered to initiate a policy or program change for the improvement of adolescent wellbeing, embedded within their organization. To date, two cohorts of participants have participated in the EMPOWA-Zim Programme. Participants were first nominated by their respective organization, applied by submitting an application form with a letter of support from their institution, and were scored and selected by the program teaching body. Applications were scored, based on the applicant's qualifications, experience, support from their supervisor, relevance of the program to their job, motivation to participate in the program, and the quality and relevance of their proposed change project. In total, 22 and 24 professionals, respectively, were invited to participate in the two programs. Six and three individuals, respectively, were not able to join the two programs due to competing workshops or illness. 14/16 and 20/21 of the remaining participants from the first and second intake, respectively, remained actively engaged throughout the program. Participants were mid-to senior level policy makers and program managers from government ministries, parastatals and nongovernmental organizations (Table 1).Table 1Participants in cohort 1 and 2: organizations, roles, and change projectsOrganizationRoleChange project titleCohort 1 Change Projects Ministry of Health and Child CareActing Provincial Maternal and Child Health, HIV and tuberculosis OfficerCommunity-led approach toward reducing adolescent pregnancies in Shamva District Ministry of Health and Child CareSenior National Monitoring and Evaluation OfficerRevised age and sex disaggregation of routine data in the health management information system Ministry of Primary and Secondary EducationGuidance and Counseling OfficerImproving counseling and life skills education in primary and secondary schools. Ministry of Primary and Secondary EducationDistrict Schools InspectorDeveloping strategies to increase the uptake of technical and vocational learning areas by adolescents Ministry of Primary and Secondary EducationDeputy Director Psychological ServicesEnforcing psychological interventions in achieving positive learner conduct in Goromonzi District Ministry of Primary and Secondary EducationActing Principal Education PsychologistDevelopment of guidance on the prevention and management of bullying in Bulawayo schools Ministry of Women Affairs, Community, Small and Medium Enterprises DevelopmentGender OfficerReducing gender-based violence by promoting access to sexual and reproductive health and rights information and services to adolescent girls in Epworth, Harare. Ministry of Youth, Sport, Arts and RecreationAdministrative OfficerReducing substance and drug abuse among young people in Chitungwiza District. National AIDS CouncilNational Youth CoordinatorMoving from commitment to action in the national response to sexual and reproductive health, HIV and AIDS for young people with disabilities in Zimbabwe Plan InternationalSexual and Reproductive Health Project ManagerImproving access to sexual and reproductive health and sexual gender-based violence information and services among pregnant and teenagers mothers in Epworth District Students And Youth Working on Reproductive Health Action TeamDeputy DirectorEstablishing functional child protection policies and procedures for the students and youth working on reproductive health action team Young People's Network on Sexual & Reproductive Health, HIV & AIDSNational FacilitatorBridging the sexual and reproductive health information and services gap among adolescents living in the streets of Harare Young People's Network on Sexual & Reproductive Health, HIV & AIDSProvincial Facilitator"#I HAVE Rights too": Promoting access and uptake of sexual and reproductive health and gender-based violence information and services for adolescents with disability in Harare Zimbabwe National Council for the Welfare of ChildrenNational DirectorAdvocacy for adolescent wellbeingCohort 2 Change projects Adult Rape ClinicDirectorIncreasing uptake of sexual and gender-based violence services by adolescent survivors in Mbare district, Harare. Education Coalition of ZimbabweSexual and Reproductive Health Project OfficerImproving sexual and reproductive health for adolescent students with disability in higher and tertiary institutions National AIDS CouncilProvincial Monitoring and Evaluation OfficerEnhancing menstrual health and hygiene program monitoring, evaluation and reporting in Epworth, Harare Ministry of Health and Child CareProvincial Health Promotions OfficerImproving adolescents sexual and reproductive health service quality and uptake by adolescents Ministry of Health and Child CareProvincial Health Promotions OfficerStrengthening the accessibility of sexual and reproductive health services for young people living on the streets of Gweru Ministry of Higher and Tertiary Education, Science and Technology DevelopmentPrincipalEmpowerment of disadvantaged adolescents in Gweru through skills development Ministry of Primary and Secondary EducationSchools InspectorEnhancing quality delivery of guidance and counseling and life skills orientation programs in Masvingo Province Ministry of Primary and Secondary EducationEducation Research OfficerToward a model of increasing access to education for pregnant girls to return to school in Mashonaland East Province Ministry of Primary and Secondary EducationSchools InspectorEnforcing positive disciplining by teachers on pupils in Mashonaland East Province Ministry of Women Affairs, Community, Small and Medium Enterprises DevelopmentDeputy DirectorAdolescents' inclusivity in community development programs Ministry of Women Affairs, Community, Small and Medium Enterprises DevelopmentMonitoring and Evaluation OfficerInclusivity of adolescents in data collection and communication in monitoring and evaluation processes Ministry of Youth, Sport, Arts and Recreation, Sport, and RecreationSports and Recreation OfficerPromoting sport and recreation amongst adolescents in Rusape, Makoni District Ministry of Youth, Sport, Arts and RecreationActing DirectorAdolescent Mentorship Programme – offering life skills training to school drop out adolescents who are in small businesses Ministry of Youth, Sport, Arts and RecreationProvincial Arts and Culture OfficerCapacity building musicians to influence music content in the fight against drug and substance abuse by youth in Masvingo City Young People's Network on Sexual and Reproductive Health HIV/AIDSProvincial FacilitatorIntegrating mental health and Sexual Gender-Based Violence programming Young People's Network on Sexual & Reproductive Health, HIV & AIDSProvincial FacilitatorEnhancing the reporting of sexual harassment cases in tertiary institutions Zimbabwe National Family Planning CouncilYouth FacilitatorEngaging adolescents with physical and visual impairment in sexual and reproductive health and rights Zimbabwe Youth CouncilResearch and Documentation OfficerBuilding bridges for the child parliamentarians to accelerate adolescents health and wellbeing Zimbabwe Youth CouncilMonitoring, Evaluation, Accountability and Learning OfficerCombating gangsterism through conflict transformation among in school pupils in Harare ZvandiriRegional CoordinatorImproved disclosure among adolescents and young people living with HIV in eight districts in Zimbabwe Open table in a new tab The EMPOWA-Zim Programme involved five stages (Figure 1). Firstly, the participants were asked to read key documents on the adolescent wellbeing framework and the Zimbabwe National Youth Policy [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar,[11]Zimbabwe National Youth PolicyNational youth policy.http://www.unesco.org/education/edurights/media/docs/6a282ededb1a68dc109f7cf4a91e488f87f833ed.pdfDate: 2013Date accessed: May 19, 2021Google Scholar], and submit a brief essay comparing the two (Stage 1). Stage 2 was an in-person teaching week, with each of the five days having a different focal topic (Figure 2). Each day had interactive learning sessions in the mornings and practical application of that learning to each participant's change project in the afternoon (Figure 2). For the work on their change projects, participants were split into four tutorial groups of four to six participants, with two tutors, one more experienced tutor, and one youth tutor from the teaching body. Participants went back to their organizations for three or four weeks during Stage 3 to reconfirm organizational buy-in for the change project, with one online tutorial conducted with each of the four tutorial groups. Stage 4 was a second in-person teaching week, with each of the five days having a different focal topic and a similar teaching structure to the first week. Finally, participants implemented their change projects over 12 months, supported by five online or telephone tutorials in their tutorial group.Figure 2Agendas for in-person teaching weeks.View Large Image Figure ViewerDownload Hi-res image Download (PPT) The objective of these change projects was for participants to initiate an organizational improvement in policy and/or programming to promote adolescent wellbeing, embedded within the participant's existing role and their organization's scope of work. The change projects (Table 1) aimed to achieve concrete results within 12 months, without additional budget. Each participant wrote an initial idea for their change project in their application, with written support from their supervisor in their organizations, which they then refined during the two teaching weeks, and implemented over 12 months, with advice from their pair of tutors. Change projects provided participants with an opportunity to apply the learning that they had received during the teaching weeks of the program and the tutorials, and to build their skills and multisectoral collaborations. Additionally, the aim was to achieve a sustained change in the programming and/or policies for the improvement of adolescent wellbeing, through leveraging participants' influential positions across diverse sectors. Successful participants received a Certificate of Competence awarded jointly by UZ, LSHTM and BRTI. To receive certification, participants were required to have engaged in the EMPOWA-Zim Programme throughout, including submitting assignments of sufficient quality, and attending the teaching weeks and online tutorials. The submitted assignments include: 1) assignment on concepts of adolescent wellbeing linked to the pre-reading before the first teaching week; 2) draft change project proposal at the end of the first teaching week; 3) final two-page change project proposal at the end of the second teaching week; 4) brief written progress reports before each tutorial; 5) a final five-page report on the change project at the end of the program, including rationale, aims, objectives, implementation, modifications, achievements, lessons learned, and next steps. The 16 and 20 participants who participated actively throughout the first and second programs, respectively, each successfully designed and implemented their change projects and submitted their change project reports. Participants provided feedback on the EMPOWA-Zim Program through 1) writing feedback related to each of the day's sessions on sticky notes which they pasted anonymously on a feedback chart, 2) two "participant ears" volunteered each day to receive feedback from participants and pass that on anonymously to the program teaching body at the start of the next day's session; and 3) completing an anonymous paper-based evaluation questionnaire (completed by 11 and 20 participants who were present on the last in-person teaching day in the first and second program, respectively). In the evaluation questionnaire, 10 aspects of the program were rated on a four-point Likert scale: content, quality of the teaching, teaching methods, participant engagement, interaction with other participants, facilitation, organization and communication, venue, usefulness of the time for reflection at the end of each day, and fulfillment of expectations, with options for rating them as excellent, good, poor, or very poor. In both the first and second program, all 10 aspects were rated excellent or good by everyone. 100% of cohort one participants and 85% of cohort two participants said that they would recommend the EMPOWA-Zim Programme to colleagues. Within the evaluation form, each participant was invited to state what they thought were the three best things about the program and those that they thought needed change or improvement. Frequently mentioned positive points included: communication between the program organizers and participants; practical and engaging delivery and teaching methods; engagement of knowledgeable experts; equipping participants with skills to implement change that was linked with national priorities; change projects being practical and linked to participants' scope of work; multisectoral networking and collaboration; meaningful engagement and empowerment of adolescents and young people in the program; and the support from tutors. Points participants thought needed change or improvement included: more in-person weeks for teaching, including more time for complex topics; providing funding for change projects; providing accommodation for all participants (not just those from outside Harare) during the teaching weeks to ensure undistracted engagement in the program; engaging younger adolescents; and improving some aspects of the venue. Participants were also invited to submit written comments on the program. All the comments were positive and included:•"The opportunity to participate in this program is the best thing that has ever happened to me. It has provided my ministry the opportunity to deal with an issue which has been a problem for so long."•"The program is interactive and gives us time to draft strategies to fully incorporate adolescent wellbeing into our daily programming."•"I am confident that this will change my thinking and planning." The EMPOWA-Zim Programme is an innovative strategy to strengthen capacity among policy makers and program managers to work toward multisectoral changes for adolescent wellbeing. Two programs have been successfully delivered, with good participant retention, professional growth, and multisectoral collaboration among participants, and strong support from the five Zimbabwean Government Ministries that span the main sectors of adolescent wellbeing. It shows promise as a program to build capacity for policy makers and program managers, and to deliver policy and program shifts to improve adolescent wellbeing through the change projects. Key learnings from the program were:1.The value of practical and participatory teaching, particularly the change projects that were integrated into participants' jobs and aimed to effect sustained changes within their organizations.2.Facilitation of multisectoral collaboration, given the multisectoral nature of adolescent wellbeing, through inclusion and networking between participants and teachers from multiple sectors.3.The value of including both youth and more experienced facilitators as program organizers throughout the program's design and implementation.4.The importance of ensuring that the ideas for the "change projects" had the written support of the participant's organization's senior management and line manager from the start.5.The value of providing multiple ways for participants to provide timely, anonymous feedback on the program, allowing the organizers to address any concerns and to modify the program in real time.6.The respect afforded to the program by participants and their organizations related to the receipt of a "Certificate of Competence" issued to successful participants by the three organizing institutions (UZ, LSHTM, and BRTI). Limitations included challenges in obtaining buy-in from some government ministries (e.g. justice and social welfare) compared to others where buy-in was easier (e.g. health, education, youth and women's affairs). This was partly due to where existing connections with the organizing institutions lay, but also the perceived relevance of adolescent wellbeing within some of the ministries. Commitment to the 15-month program (rather than a short course) was also a challenge, particularly for more senior policy makers, and when participants changed jobs during the program. Lastly, several participants noted the challenge of delivering their change projects without additional funding. While the program providing funding for change projects may have resulted in more ambitious projects, implementing the change project within existing resources demonstrated organizational buy-in and may well have increased their sustainability, as well as reducing the administrative and financial burden on the program. The EMPOWA-Zim Programme demonstrates a promising strategy for strengthening capacity and multisectoral collaborations to promote national policing and programming for adolescent wellbeing. Such a model, and similar efforts will be needed across the globe to deliver the commitments made by the United Nations and countries for global and national action on adolescent wellbeing. Next steps include plans to make EMPOWA-Zim an annual Zimbabwe training program, to evaluate the program's impact, establish a multisectoral EMPOWA-Zim alumni network, and develop an open access toolkit to support other countries to set up a similar professional development program. The continuation and expansion of the EMPOWA-Zim Programme will strengthen capacity to promote impactful multisectoral policy making and programming to promote adolescent wellbeing, a current central global policy focus [[12]Mohan A. Kostelecky S.M. Sivakumar A. et al.Improving adolescent wellbeing is an urgent global priority.BMJ. 2022; 379o2511Google Scholar]. We would like to thank the EMPOWA-Zim Advisory Group for providing expert guidance on the design and delivery of the program. Thank you also to the University of Zimbabwe for hosting the in-person teaching weeks of the program. Thank you to Tino Mavimba, from Ardent Creative for her design of the figures. The program was funded by Viiv Healthcare.

⚠️ This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%

Translated Description (Arabic)

تكتسب الحركة العالمية لتعزيز رفاهية المراهقين زخمًا، مع تطوير إطار مفاهيمي [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles - Brewer M. et al. رفاهية المراهقين: تعريف وإطار مفاهيمي. 2020 ؛ 67: 472-476 الباحث العلمي من Google]، مؤشرات القياس العالمية [[2]غوثولد ر. مولر أ. ب. أزوباردي ب. وآخرون. تعليق على العمل العالمي لقياس صحة المراهقين (GAMA): إعادة النظر في مقاييس المراهقين. صحة المراهقين. 2019 ؛ 64: 697-699 الباحث العلمي من Google]، وحملة 1.8 مليار شاب من أجل التغيير والمنتدى العالمي للمراهقين في عام 2023 [[3]I.8 مليار شاب من أجل التغيير: المنتدى العالمي للمراهقين 23.https://www..1point8b.org/global-forum-for-adolescents تاريخ الوصول: 21 يونيو 2023 الباحث العلمي من Google]. عرّف الفريق العامل التقني المعني بصحة المراهقين ورفاههم التابع للأمم المتحدة H6 + رفاه المراهقين على أنه "يتمتع المراهقون بالدعم والثقة والموارد اللازمة للازدهار في سياقات العلاقات الآمنة والصحية، وتحقيق إمكاناتهم وحقوقهم الكاملة" [[1]روس دي إيه هينتون آر ميلز بروير إم وآخرون. رفاه المراهقين: تعريف وإطار مفاهيمي. 2020 ؛ 67: 472-476 الباحث العلمي من Google]. وقعت البلدان في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك زيمبابوي، التزامات باتخاذ إجراءات وطنية بشأن رفاه المراهقين. لتحقيق تحسينات على المستوى الوطني في رفاهية المراهقين، هناك حاجة إلى استراتيجيات لإلهام وتعزيز التغيير متعدد القطاعات. لكن البرمجة متعددة القطاعات لرفاهية المراهقين لا تزال تمثل تحديًا كبيرًا بسبب الهياكل المنعزلة تاريخيًا، وعدم كفاية الموارد، والافتقار إلى الإرادة السياسية، والثقافات المؤسسية المتباينة، وضعف التواصل بين القطاعات، وعدم القدرة على إسناد فوائد البرمجة متعددة القطاعات إلى قطاع فردي [4Efevbera Y. Haj - Ahmed J. Lai J. et al. البرمجة متعددة القطاعات لصحة المراهقين ورفاههم في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى - رؤى من ندوة استضافتها اليونيسف ومؤسسة بيل وميليندا غيتس .J صحة المراهقين. 2020 ؛ 67: 24-25 الباحث العلمي من Google، 5Ward J. العمل متعدد القطاعات والمشترك بين القطاعات من أجل تحسين الصحة والرفاهية للجميع: رسم خرائط التقرير النهائي لمنظمة الصحة العالمية في المنطقة الأوروبية. 2018https://www.childrenandaids.org/sites/default/files/2018-11/Multisectoral%20and%20intersectoral%20action%20for%20improved%20health%20and%20well-being%20all%20-%20Mapping%20of%20the%20WHO%20European%20Region.pdf تاريخ الوصول: 12 يناير 2024 الباحث العلمي من Google، 6 كوروفيلا إس. هينتون آر. بورما تي. وآخرون. الأعمال التجارية ليست كالمعتاد: كيف يمكن للتعاون متعدد القطاعات أن يعزز التغيير التحويلي من أجل الصحة والتنمية المستدامة .BMJ. 2018 ؛ 363k4771 الباحث العلمي من Google، 7Rasanathan B. B. V. Atkins. et al.Gvernaling للعمل متعدد القطاعات في البلدان ذات الدخل المنخفض و MedoGollo 2017. تشمل الأمثلة النادرة للبرمجة متعددة القطاعات للمراهقين مبادرة الفتيات المراهقات في كينيا [[8] مبادرة الفتيات المراهقات - كينيا – مجلس السكان. https://opcouncil.org/project/adolescent-girls-initiative-kenya/Date:2022 تاريخ الوصول: 30 يوليو 2023 الباحث العلمي من Google]، و Geração Biz في موزمبيق [[9]Chandra - Mouli V. Gibbs S. Badiani R. et al.Programa Geração Biz، موزمبيق: كيف نمت مبادرة صحة المراهقين هذه من برنامج تجريبي إلى برنامج وطني، وما الذي حققته ؟.Reprod Health. 2015; 12: 12Google Scholar], and the Zomba cash transfer study in Malawi [[4] Efevbera Y. Haj - Ahmed J. Lai J. et al .البرمجة متعددة القطاعات لصحة المراهقين ورفاههم في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى - رؤى من ندوة استضافتها اليونيسف ومؤسسة بيل وميليندا جيتس .J صحة المراهقين. 2020 ؛ 67: 24-25 الباحث العلمي من Google]، حيث يمكن أن تعزى نجاحات البرنامج إلى المصالح المشتركة لأصحاب المصلحة والتواصل المفتوح بينهم [[4] Efevbera Y. Haj - Ahmed J. Lai J. et al. البرمجة متعددة القطاعات لصحة المراهقين ورفاههم في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى - رؤى من ندوة استضافتها اليونيسف ومؤسسة Bill & Melinda Gates .J صحة المراهقين. 2020 ؛ 67: 24-25 الباحث العلمي من Google]. يعد تعزيز القدرات أمرًا أساسيًا لصنع السياسات والبرمجة الفعالة والمستنيرة بالأدلة، لا سيما إذا كان من المقرر تحقيق التنسيق متعدد القطاعات [[10] منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي بناء القدرات لصنع السياسات المستنيرة بالأدلة: الدروس المستفادة من التجارب القطرية. OECD, Paris2020Google Scholar]. على الرغم من التركيز المتزايد على رفاهية المراهقين، لم يكشف البحث في الأدبيات المنشورة عن أوصاف أي برامج تطوير مهني سابقة لدعم صانعي السياسات ومديري البرامج لتصميم وتنفيذ سياسات وبرامج لتحسين رفاهية المراهقين. للبدء في سد هذه الفجوة، نشارك التصميم والخبرات من برنامج جديد، EMPOWA - ZIM: برنامج تمكين المهنيين من أجل رفاهية المراهقين في زيمبابوي. EMPOWA - ZIM هو برنامج تطوير مهني متعدد القطاعات لصانعي السياسات من المستويات العليا والمتوسطة ومديري البرامج الذين يعملون مع المراهقين في زيمبابوي. ويهدف إلى بناء المهارات والتعاون متعدد القطاعات عبر الوزارات والوكالات الحكومية والمنظمات غير الحكومية وشبكات المدافعين عن الشباب لتعزيز فعالية صنع السياسات والبرمجة من أجل رفاهية المراهقين. يهدف هذا التعليق إلى تقديم مثال على نوع البرامج التي من المحتمل أن تكون مطلوبة لدعم تنفيذ استراتيجيات فعالة لتعزيز رفاهية المراهقين العالمية [1Ross D.A. Hinton R. Melles - Brewer M. et al. رفاهية المراهقين: تعريف وإطار مفاهيمي. 2020 ؛ 67: 472-476 الباحث في Google، 2 جوثولد ر. مولر أ. ب. أزوباردي ب. وآخرون. تعليق على العمل العالمي لقياس صحة المراهقين (GAMA): إعادة النظر في مقاييس المراهقين. صحة المراهقين. 2019 ؛ 64: 697-699 الباحث العلمي من Google، 3I.8 مليار شاب من أجل التغيير: المنتدى العالمي للمراهقين 23.https://www..1point8b.org/global-forum-for-adolescents تاريخ الوصول: 21 يونيو 2023 الباحث العلمي من Google]. تم تصميم برنامج EMPOWA - ZIM وتنفيذه من خلال شراكة بين جامعة زيمبابوي (UZ) وكلية لندن للصحة والطب الاستوائي (LSHTM) ومعهد البحث والتدريب في مجال الطب الحيوي (BRTI). كان أعضاء هيئة التدريس الأساسيين يتألفون من أربعة معلمين ذوي خبرة من منظمات الشراكة، يقترن كل منهم بميسر للشباب. تم دعم تصميم البرنامج وتنفيذه من قبل مجموعة استشارية، اجتمعت كل ثلاثة أشهر وترأسها وزارة الصحة ورعاية الطفل ووزارة التعليم الابتدائي والثانوي وتتألف من أصحاب المصلحة الرئيسيين من المنظمات الشريكة متعددة القطاعات. امتد البرنامج لمدة 15 شهرًا، بما في ذلك أسبوعان متباعدان للتدريس الشخصي، و 12 شهرًا دعم "مشاريع التغيير" التي صممها كل مشارك وقدمها لبدء تغيير السياسة أو البرنامج لتحسين رفاهية المراهقين، المضمنة في منظمتهم. حتى الآن، شاركت مجموعتان من المشاركين في برنامج EMPOWA - ZIM. تم ترشيح المشاركين لأول مرة من قبل منظمتهم المعنية، وتم تقديمهم من خلال تقديم نموذج طلب مع خطاب دعم من مؤسستهم، وتم تسجيلهم واختيارهم من قبل هيئة تدريس البرنامج. تم تسجيل الطلبات، بناءً على مؤهلات مقدم الطلب، وخبرته، والدعم المقدم من مشرفه، وأهمية البرنامج لوظيفته، والدافع للمشاركة في البرنامج، وجودة مشروع التغيير المقترح وأهميته. في المجموع، تمت دعوة 22 و 24 مهنيًا، على التوالي، للمشاركة في البرنامجين. ولم يتمكن ستة أفراد وثلاثة أفراد، على التوالي، من الانضمام إلى البرنامجين بسبب ورش العمل المتنافسة أو المرض. وظل 14/16 و 20/21 من المشاركين المتبقين من الدفعة الأولى والثانية، على التوالي، مشاركين بنشاط طوال البرنامج. كان المشاركون من صانعي السياسات ومديري البرامج من المستوى المتوسط إلى الأعلى من الوزارات الحكومية والمؤسسات شبه الحكومية والمنظمات غير الحكومية (الجدول 1). الجدول 1 المشاركون في الفوج 1 و 2: المنظمات والأدوار ومشاريع التغييرالمنظمةتغيير عنوان المشروعالقسم 1 مشاريع التغيير وزارة الصحة ورعاية الطفلالعمل على صحة الأم والطفل في المقاطعة، مسؤول فيروس نقص المناعة البشرية والسلالنهج الذي يقوده المجتمع نحو الحد من حالات حمل المراهقات في وزارة الصحة ورعاية الطفل في مقاطعة شامفاالمسؤول الوطني الأعلى للرصد والتقييمالتصنيف المنقح للعمر والجنس للبيانات الروتينية في نظام معلومات الإدارة الصحية وزارة التعليم الابتدائي والثانويمسؤول التوجيه والإرشادتحسين الإرشاد وتعليم المهارات الحياتية في المدارس الابتدائية والثانوية. وزارة التعليم الابتدائي والثانوي مفتش مدارس المنطقة وضع استراتيجيات لزيادة استيعاب مجالات التعلم التقني والمهني من قبل المراهقين وزارة التعليم الابتدائي والثانوي المدير المناوب الخدمات النفسية تعزيز التدخلات النفسية في تحقيق سلوك المتعلم الإيجابي في منطقة غورومونزي وزارة التعليم الابتدائي والثانوي القائم بأعمال الأخصائي النفسي للتعليم الرئيسي تطوير إرشادات حول الوقاية من التنمر وإدارته في مدارس بولاوايو وزارة شؤون المرأة وتنمية المجتمع والمؤسسات الصغيرة والمتوسطة مسؤول النوع الاجتماعي الحد من العنف القائم على النوع الاجتماعي من خلال تعزيز الوصول إلى معلومات وخدمات الصحة والحقوق الجنسية والإنجابية للفتيات المراهقات في إيبوورث، هراري. وزارة الشباب والرياضة والفنون والترفيهالمسؤول الإداري عن الحد من تعاطي المخدرات والمخدرات بين الشباب في منطقة شيتونغويزا. المجلس الوطني للإيدزالمنسق الوطني للشبابالانتقال من الالتزام إلى العمل في الاستجابة الوطنية للصحة الجنسية والإنجابية وفيروس نقص المناعة البشرية والإيدز للشباب ذوي الإعاقة في خطة زيمبابوي الدوليةمدير مشروع الصحة الجنسية والإنجابيةتحسين الوصول إلى معلومات وخدمات الصحة الجنسية والإنجابية والعنف الجنسي القائم على النوع الاجتماعي بين الأمهات الحوامل والمراهقات في طلاب منطقة إيبوورث والشباب العاملين في فريق عمل الصحة الإنجابيةالمدير المساعدإنشاء سياسات وإجراءات وظيفية لحماية الطفل للطلاب والشباب العاملين في فريق عمل الصحة الإنجابية شبكة الشباب المعنية بالصحة الجنسية والإنجابية الصحة الإنجابية وفيروس نقص المناعة البشرية والإيدز الميسر الوطني سد فجوة المعلومات والخدمات المتعلقة بالصحة الجنسية والإنجابية بين المراهقين الذين يعيشون في شوارع شبكة هراري للشباب المعنية بالصحة الجنسية والإنجابية وفيروس نقص المناعة البشرية والإيدز الميسر الإقليمي "#لدي حقوق أيضًا ": تعزيز الوصول إلى معلومات وخدمات الصحة الجنسية والإنجابية والعنف القائم على النوع الاجتماعي واستيعابها للمراهقين ذوي الإعاقة في هراري المجلس الوطني لرعاية الأطفالالمدير الوطني للدعوة من أجل رفاهية المراهقين مشاريع التغيير في الفصل الثاني عيادة الاغتصاب للبالغينالمدير زيادة استيعاب العنف الجنسي والعنف القائم على النوع الاجتماعي الخدمات التي يقدمها الناجون المراهقون في منطقة مباري، هراري. الائتلاف التعليمي لزمبابوي مسؤول مشروع الصحة الجنسية والإنجابية تحسين الصحة الجنسية والإنجابية للطلاب المراهقين ذوي الإعاقة في المؤسسات العليا والثالثية المجلس الوطني للإيدز مسؤول الرصد والتقييم الإقليمي تعزيز صحة الطمث وبرنامج النظافة الرصد والتقييم والإبلاغ في إيبوورث، هراري وزارة الصحة ورعاية الطفل مسؤول الترويج الصحي الإقليمي تحسين جودة خدمات الصحة الجنسية والإنجابية للمراهقين واستيعابها من قبل وزارة الصحة ورعاية الطفل مسؤول الترويج الصحي الإقليمي تعزيز إمكانية الوصول إلى الخدمات الجنسية والإنجابية الخدمات الصحية للشباب الذين يعيشون في شوارع غويرو وزارة التعليم العالي والعالي وتطوير العلوم والتكنولوجياالمديرتمكين المراهقين المحرومين في غويرو من خلال تنمية المهارات وزارة التعليم الابتدائي والثانويمفتش المدارستحسين جودة تقديم التوجيه والإرشاد وبرامج توجيه المهارات الحياتية في مقاطعة ماسفينغو وزارة التعليم الابتدائي والثانويمسؤول أبحاث التعليم نحو نموذج لزيادة فرص حصول الفتيات الحوامل على التعليم للعودة إلى المدرسة في مقاطعة ماشونالاند الشرقية وزارة التعليم الابتدائي والثانويمفتش المدارس تعزيز التأديب الإيجابي من قبل المعلمين على التلاميذ في مقاطعة ماشونالاند الشرقية تنمية شؤون المرأة والمجتمع والمؤسسات الصغيرة والمتوسطةنائب المديرشمولية المراهقين في برامج التنمية المجتمعية وزارة شؤون المرأة والمجتمع وتنمية المؤسسات الصغيرة والمتوسطةمسؤول الرصد والتقييمشمولية المراهقين في جمع البيانات والتواصل في عمليات الرصد والتقييم وزارة الشباب والرياضة والفنون والترفيه والرياضة والترفيهمسئول الرياضة والترفيه تعزيز الرياضة والترفيه بين المراهقين في روسابي، مقاطعة ماكوني وزارة الشباب والرياضة والفنون والترفيهالمدير بالنيابةبرنامج إرشاد المراهقين – تقديم التدريب على المهارات الحياتية إلى المراهقين المتسربين من المدارس الذين يعملون في شركات صغيرة وزارة الشباب والرياضة والفنون والترفيه مسؤول الفنون والثقافة في المقاطعة موسيقيو بناء القدرات للتأثير على المحتوى الموسيقي في مكافحة تعاطي المخدرات والمواد المخدرة من قبل الشباب في مدينة ماسفينغو شبكة الشباب المعنية بالصحة الجنسية والإنجابية فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز ميسر المقاطعة دمج برامج الصحة العقلية والعنف الجنسي القائم على النوع الاجتماعي شبكة الشباب المعنية بالصحة الجنسية والإنجابية وفيروس نقص المناعة البشرية والإيدز ميسر المقاطعة تعزيز الإبلاغ عن حالات التحرش الجنسي في مؤسسات التعليم العالي المجلس الوطني لتنظيم الأسرة في زيمبابوي ميسر الشباب إشراك المراهقين الذين يعانون من إعاقة جسدية وبصرية في الصحة الجنسية والإنجابية الصحة والحقوق مجلس شباب زيمبابوي مسؤول البحث والتوثيق بناء جسور للأطفال البرلمانيين لتسريع صحة المراهقين ورفاههم مجلس شباب زيمبابوي مسؤول الرصد والتقييم والمساءلة والتعلم مكافحة العصابات من خلال تحويل الصراع بين تلاميذ المدارس في هراري زفانديري المنسق الإقليمي تحسين الإفصاح بين المراهقين والشباب المصابين بفيروس نقص المناعة البشرية في ثماني مناطق في زيمبابوي طاولة مفتوحة في علامة تبويب جديدة تضمن برنامج EMPOWA - ZIM خمس مراحل (الشكل 1). أولاً، طُلب من المشاركين قراءة الوثائق الرئيسية حول إطار رفاهية المراهقين والسياسة الوطنية للشباب في زيمبابوي [[1]روس دي إيه هينتون آر. ميليس- بروير إم. وآخرون. رفاهية المراهقين: تعريف وإطار مفاهيمي. صحة المراهقين. 2020 ؛ 67: 472-476 الباحث العلمي من Google،[11] السياسة الوطنية للشباب في زيمبابويالسياسة الوطنية للشباب.http://www.unesco.org/education/edurights/media/docs/6a282ededb1a68dc109f7cf4a91e488f87f833ed.pdfالتاريخ: 2013 تاريخ الوصول: 19 مايو 2021 الباحث العلمي من Google]، وتقديم مقال موجز يقارن بين الاثنين (المرحلة 1). كانت المرحلة 2 أسبوعًا تدريسيًا شخصيًا، حيث كان لكل يوم من الأيام الخمسة موضوعًا محوريًا مختلفًا (الشكل 2). كان لكل يوم جلسات تعلم تفاعلية في الصباح والتطبيق العملي لهذا التعلم على مشروع التغيير لكل مشارك في فترة ما بعد الظهر (الشكل 2). بالنسبة للعمل في مشاريع التغيير الخاصة بهم، تم تقسيم المشاركين إلى أربع مجموعات تعليمية من أربعة إلى ستة مشاركين، مع معلمين اثنين، ومعلم واحد أكثر خبرة، ومعلم واحد للشباب من هيئة التدريس. عاد المشاركون إلى منظماتهم لمدة ثلاثة أو أربعة أسابيع خلال المرحلة الثالثة لإعادة تأكيد التأييد التنظيمي لمشروع التغيير، مع إجراء برنامج تعليمي واحد عبر الإنترنت مع كل مجموعة من المجموعات التعليمية الأربع. كانت المرحلة 4 أسبوعًا تدريسيًا ثانيًا شخصيًا، حيث كان لكل يوم من الأيام الخمسة موضوعًا محوريًا مختلفًا وهيكلًا تدريسيًا مشابهًا للأسبوع الأول. أخيرًا، نفذ المشاركون مشاريع التغيير الخاصة بهم على مدار 12 شهرًا، بدعم من خمسة برامج تعليمية عبر الإنترنت أو الهاتف في مجموعتهم التعليمية. شكل 2 أجندات لأسابيع التدريس الشخصية. عرض عارض الصور الكبيرةتحميل تنزيل صورة عالية الدقة (PPT) كان الهدف من مشاريع التغيير هذه هو أن يبدأ المشاركون في تحسين تنظيمي في السياسة و/أو البرمجة لتعزيز رفاهية المراهقين، كجزء لا يتجزأ من الدور الحالي للمشارك ونطاق عمل منظمتهم. تهدف مشاريع التغيير (الجدول 1) إلى تحقيق نتائج ملموسة في غضون 12 شهرًا، دون ميزانية إضافية. كتب كل مشارك فكرة أولية لمشروع التغيير الخاص به في طلبه، بدعم كتابي من مشرفه في منظماته، ثم صقلها خلال الأسبوعين التدريسيين، ونفذها على مدى 12 شهرًا، بنصيحة من زوج من المعلمين. أتاحت مشاريع التغيير للمشاركين فرصة لتطبيق التعلم الذي تلقوه خلال الأسابيع التعليمية للبرنامج والبرامج التعليمية، وبناء مهاراتهم وتعاونهم متعدد القطاعات. بالإضافة إلى ذلك، كان الهدف هو تحقيق تغيير مستدام في البرامج و/أو السياسات لتحسين رفاهية المراهقين، من خلال الاستفادة من المواقف المؤثرة للمشاركين في مختلف القطاعات. حصل المشاركون الناجحون على شهادة كفاءة منحت بشكل مشترك من قبل UZ و LSHTM و BRTI. للحصول على الشهادة، طُلب من المشاركين المشاركة في برنامج EMPOWA - ZIM طوال الوقت، بما في ذلك تقديم مهام ذات جودة كافية، وحضور أسابيع التدريس والبرامج التعليمية عبر الإنترنت. تشمل المهام المقدمة ما يلي: 1) مهمة حول مفاهيم رفاهية المراهقين المرتبطة بالقراءة المسبقة قبل الأسبوع التدريسي الأول ؛ 2) مسودة مقترح مشروع التغيير في نهاية الأسبوع التدريسي الأول ؛ 3) مقترح مشروع التغيير النهائي المكون من صفحتين في نهاية الأسبوع التدريسي الثاني ؛ 4) تقارير مرحلية مكتوبة موجزة قبل كل برنامج تعليمي ؛ 5) تقرير نهائي من خمس صفحات عن مشروع التغيير في نهاية البرنامج، بما في ذلك الأساس المنطقي والأهداف والغايات والتنفيذ والتعديلات والإنجازات والدروس المستفادة والخطوات التالية. قام المشاركون الـ 16 و 20 الذين شاركوا بنشاط خلال البرنامجين الأول والثاني، على التوالي، بتصميم وتنفيذ مشاريع التغيير الخاصة بهم بنجاح وقدموا تقارير مشاريع التغيير الخاصة بهم. قدم المشاركون ملاحظات حول برنامج EMPOWA - ZIM من خلال 1) كتابة الملاحظات المتعلقة بكل جلسة من جلسات اليوم على ملاحظات لاصقة قاموا بلصقها بشكل مجهول على مخطط الملاحظات، 2) تطوعت "أذنان للمشاركين" كل يوم لتلقي الملاحظات من المشاركين وتمريرها بشكل مجهول إلى هيئة تدريس البرنامج في بداية جلسة اليوم التالي ؛ و 3) إكمال استبيان تقييم ورقي مجهول الهوية (أكمله 11 و 20 مشاركًا كانوا حاضرين في آخر يوم تعليمي شخصي في البرنامج الأول والثاني، على التوالي). في استبيان التقييم، تم تقييم 10 جوانب من البرنامج على مقياس ليكرت المكون من أربع نقاط: المحتوى، وجودة التدريس، وطرق التدريس، ومشاركة المشاركين، والتفاعل مع المشاركين الآخرين، والتيسير، والتنظيم والتواصل، والمكان، وفائدة وقت التفكير في نهاية كل يوم، وتحقيق التوقعات، مع خيارات لتصنيفها على أنها ممتازة أو جيدة أو سيئة أو سيئة للغاية. في كل من البرنامجين الأول والثاني، تم تقييم جميع الجوانب العشرة بشكل ممتاز أو جيد من قبل الجميع. قال 100 ٪ من المجموعة الأولى من المشاركين و 85 ٪ من المجموعة الثانية من المشاركين أنهم سيوصون ببرنامج EMPOWA - ZIM للزملاء. ضمن نموذج التقييم، تمت دعوة كل مشارك لذكر ما اعتقدوا أنه أفضل ثلاثة أشياء حول البرنامج وتلك التي اعتقدوا أنها بحاجة إلى تغيير أو تحسين. تضمنت النقاط الإيجابية التي تم ذكرها بشكل متكرر ما يلي: التواصل بين منظمي البرنامج والمشاركين ؛ طرق التنفيذ والتدريس العملية والجذابة ؛ إشراك الخبراء ذوي المعرفة ؛ تزويد المشاركين بالمهارات اللازمة لتنفيذ التغيير المرتبط بالأولويات الوطنية ؛ مشاريع التغيير العملية والمرتبطة بنطاق عمل المشاركين ؛ التواصل والتعاون متعدد القطاعات ؛ المشاركة الهادفة وتمكين المراهقين والشباب في البرنامج ؛ والدعم من المعلمين. ورأى المشاركون أن هناك حاجة إلى التغيير أو التحسين بما في ذلك: المزيد من الأسابيع الشخصية للتدريس، بما في ذلك المزيد من الوقت للمواضيع المعقدة ؛ وتوفير التمويل لمشاريع التغيير ؛ وتوفير الإقامة لجميع المشاركين (وليس فقط من خارج هراري) خلال أسابيع التدريس لضمان المشاركة غير المشتتة في البرنامج ؛ وإشراك المراهقين الأصغر سنا ؛ وتحسين بعض جوانب المكان. كما دُعي المشاركون إلى تقديم تعليقات مكتوبة على البرنامج. كانت جميع التعليقات إيجابية وتضمنت:•"فرصة المشاركة في هذا البرنامج هي أفضل شيء حدث لي على الإطلاق. لقد أتاحت لوزارتي الفرصة للتعامل مع مشكلة كانت مشكلة لفترة طويلة."•" البرنامج تفاعلي ويمنحنا الوقت لصياغة استراتيجيات لدمج رفاهية المراهقين بشكل كامل في برامجنا اليومية."•" أنا واثق من أن هذا سيغير تفكيري وتخطيطي."برنامج EMPOWA - ZIM هو استراتيجية مبتكرة لتعزيز القدرات بين صانعي السياسات ومديري البرامج للعمل على إحداث تغييرات متعددة القطاعات من أجل رفاهية المراهقين. تم تنفيذ برنامجين بنجاح، مع الاحتفاظ الجيد بالمشاركين، والنمو المهني، والتعاون متعدد القطاعات بين المشاركين، والدعم القوي من وزارات حكومة زيمبابوي الخمس التي تغطي القطاعات الرئيسية لرفاهية المراهقين. إنه يبشر بالخير كبرنامج لبناء قدرات صانعي السياسات ومديري البرامج، ولتقديم تحولات في السياسات والبرامج لتحسين رفاهية المراهقين من خلال مشاريع التغيير. كانت الدروس المستفادة الرئيسية من البرنامج هي:1. قيمة التدريس العملي والتشاركي، لا سيما مشاريع التغيير التي تم دمجها في وظائف المشاركين وتهدف إلى إحداث تغييرات مستدامة داخل منظماتهم. 2. تسهيل التعاون متعدد القطاعات، بالنظر إلى الطبيعة متعددة القطاعات لرفاهية المراهقين، من خلال الإدماج والتواصل بين المشاركين والمعلمين من قطاعات متعددة. 3. قيمة إشراك كل من الشباب والميسرين الأكثر خبرة كمنظمين للبرنامج طوال تصميم البرنامج وتنفيذه. 4. أهمية التأكد من أن أفكار "مشاريع التغيير" حصلت على دعم كتابي من الإدارة العليا والمدير المباشر لمنظمة المشارك منذ البداية. 5. قيمة توفير طرق متعددة للمشاركين لتقديم ملاحظات مجهولة في الوقت المناسب على البرنامج، مما يسمح للمنظمين بمعالجة أي مخاوف وتعديل البرنامج في الوقت الحقيقي. 6. احترام البرنامج من قبل المشاركين ومنظماتهم فيما يتعلق بالحصول على "شهادة الكفاءة" الصادرة للمشاركين الناجحين من قبل المؤسسات التنظيمية الثلاث (UZ و LSHTM و BRTI). وشملت القيود تحديات في الحصول على الموافقة من بعض الوزارات الحكومية (مثل العدل والرعاية الاجتماعية) مقارنة بالوزارات الأخرى التي كان فيها الموافقة أسهل (مثل الصحة والتعليم والشباب وشؤون المرأة). ويرجع ذلك جزئيًا إلى مكان وجود الروابط الحالية مع المؤسسات المنظمة، ولكن أيضًا إلى الأهمية المتصورة لرفاهية المراهقين داخل بعض الوزارات. كما كان الالتزام بالبرنامج لمدة 15 شهرًا (بدلاً من دورة قصيرة) تحديًا، لا سيما بالنسبة لكبار صانعي السياسات، وعندما غير المشاركون وظائفهم خلال البرنامج. أخيرًا، أشار العديد من المشاركين إلى التحدي المتمثل في تنفيذ مشاريع التغيير الخاصة بهم دون تمويل إضافي. في حين أن البرنامج الذي يوفر التمويل لمشاريع التغيير ربما أدى إلى مشاريع أكثر طموحًا، إلا أن تنفيذ مشروع التغيير ضمن الموارد الحالية أظهر تأييدًا تنظيميًا وربما زاد من استدامتها، بالإضافة إلى تقليل العبء الإداري والمالي على البرنامج. يوضح برنامج EMPOWA - ZIM استراتيجية واعدة لتعزيز القدرات والتعاون متعدد القطاعات لتعزيز الشرطة الوطنية والبرمجة من أجل رفاهية المراهقين. ستكون هناك حاجة إلى مثل هذا النموذج والجهود المماثلة في جميع أنحاء العالم للوفاء بالالتزامات التي تعهدت بها الأمم المتحدة والبلدان من أجل العمل العالمي والوطني بشأن رفاهية المراهقين. تشمل الخطوات التالية خططًا لجعل EMPOWA - ZIM برنامجًا تدريبيًا سنويًا في زيمبابوي، لتقييم تأثير البرنامج، وإنشاء شبكة خريجي EMPOWA - ZIM متعددة القطاعات، وتطوير مجموعة أدوات مفتوحة الوصول لدعم البلدان الأخرى لإنشاء برنامج تطوير مهني مماثل. سيؤدي استمرار وتوسيع برنامج EMPOWA - ZIM إلى تعزيز القدرة على تعزيز صنع السياسات والبرمجة متعددة القطاعات المؤثرة لتعزيز رفاهية المراهقين، وهو تركيز عالمي مركزي حالي للسياسة [[12]موهان أ. كوستيليكي س. م. سيفاكومار أ. وآخرون. يعد تحسين رفاهية المراهقين أولوية عالمية ملحة. BMJ. 2022 ؛ 379o2511 الباحث العلمي من Google]. نود أن نشكر مجموعة EMPOWA - ZIM الاستشارية على تقديم إرشادات الخبراء حول تصميم البرنامج وتنفيذه. شكرًا أيضًا لجامعة زيمبابوي على استضافة أسابيع التدريس الشخصية للبرنامج. شكرًا لتينو مافيمبا، من شركة Ardent Creative على تصميمها للأشكال. تم تمويل البرنامج من قبل Viiv Healthcare.

Translated Description (French)

Le mouvement mondial pour promouvoir le bien-être des adolescents prend de l'ampleur, avec le développement d'un cadre conceptuel [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being : A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020 ; 67: 472-476Google Scholar], indicateurs de mesure mondiaux [[2]Guthold R. Moller A.B. Azzopardi P. et al. Commentary the global action for measurement of adolescent health (GAMA) initiative : Rethinking adolescent metrics.J Adolesc Health. 2019 ; 64: 697-699Google Scholar], la campagne de 1,8 milliard de jeunes pour le changement et le Forum mondial pour les adolescents en 2023 [[3]I.8 Billion young people for change : Global Forum for adolescents `23.https ://www.1point8b.org/global-forum-for-adolescentsDate consulté le 21 juin 2023Google Scholar]. Le Groupe de travail technique H6+ des Nations Unies sur la santé et le bien-être des adolescents a défini le bien-être des adolescents comme « les adolescents ont le soutien, la confiance et les ressources nécessaires pour prospérer dans des contextes de relations sûres et saines, en réalisant leur plein potentiel et leurs droits » [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being : A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020 ; 67: 472-476Google Scholar]. Des pays du monde entier, y compris le Zimbabwe, ont signé des engagements pour une action nationale sur le bien-être des adolescents. Pour améliorer le bien-être des adolescents au niveau national, des stratégies visant à inspirer et à promouvoir un changement multisectoriel sont nécessaires. Mais la programmation multisectorielle pour le bien-être des adolescents reste un défi majeur en raison de structures historiquement cloisonnées, de ressources insuffisantes, d'un manque de volonté politique, de cultures institutionnelles divergentes, d'une mauvaise communication entre les secteurs et de l'incapacité à attribuer les avantages de la programmation multisectorielle à un secteur individuel [4Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa-Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020 ; 67: 24-25Google Scholar, 5Ward J. Multisectoral and Intersectoral Action for Improved Health and Well-Being for All : Mapping of the WHO European Region Final Report. 2018https://www.childrenandaids.org/sites/default/files/2018-11/Multisectoral %20and% 20intersectoral %20action%20for% 20improved %20health%20and% 20well-being %20for% 20all %20- % 20Mapping %20of%20the% 20WHO %20European% 20Region.pdfDate accessed : January 12, 2024Google Scholar, 6Kuruvilla S. Hinton R. Boerma T. et al.Business not as usual : How multisectoral collaboration can promote transformative change for health and sustainable development.BMJ. 2018 ; 363k4771Google Scholar, 7Rasanathan K. Bennett S. Atkins V. et al.Governing multisectoral action for health in low and middle-income countries.PLoS Med. 2017 ; 14e1002285Google Scholar]. Parmi les exemples rares de programmes multisectoriels pour adolescents, citons l'Initiative pour les adolescentes au Kenya [[8]Adolescent Girls Initiative-Kenya – Population Council.https ://popcouncil.org/project/adolescent-girls-initiative-kenya/Date : 2022Date d'accès : 30 juillet 2023Google Scholar], le Geração Biz au Mozambique [[9]Chandra-Mouli V. Gibbs S. Badiani R. et al.Programa Geração Biz, Mozambique : Comment cette initiative pour la santé des adolescents est-elle passée d'un programme pilote à un programme national, et qu'a-t-elle réalisé ?.Reprod Health. 2015 ; 12: 12Google Scholar], et l'étude sur les transferts monétaires Zomba au Malawi [[4] Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa-Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020 ; 67: 24-25Google Scholar], où les succès du programme peuvent être attribués aux intérêts partagés des parties prenantes et à une communication ouverte entre elles [[4] Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Programmation multisectorielle pour la santé et le bien-être des adolescents en Afrique subsaharienne - Aperçus d'un symposium organisé par l'UNICEF et la fondation Bill & Melinda Gates. J Adolesc Health. 2020 ; 67: 24-25Google Scholar]. Le renforcement des capacités est essentiel à l'élaboration de politiques et de programmes efficaces et fondés sur des données probantes, en particulier si l'on veut parvenir à une coordination multisectorielle [[10] OECDBuilding Capacity for evidence-informed policy making : Lessons from Country experiences. OCDE, Paris2020Google Scholar]. Malgré l'accent croissant mis sur le bien-être des adolescents, une recherche dans la littérature publiée n'a révélé aucune description de programmes de développement professionnel antérieurs visant à aider les décideurs et les gestionnaires de programmes à concevoir et à mettre en œuvre des politiques et des programmes visant à améliorer le bien-être des adolescents. Pour commencer à combler cette lacune, nous partageons la conception et les expériences d'un nouveau programme, EMPOWA-Zim : EMpowering PrOfessionals for the Wellbeing of Adolescents Programme au Zimbabwe. EMPOWA-Zim est un programme multisectoriel de développement professionnel destiné aux décideurs politiques de haut niveau et de niveau intermédiaire et aux gestionnaires de programme travaillant avec des adolescents au Zimbabwe. Il vise à renforcer les compétences et les collaborations multisectorielles entre les ministères et les agences gouvernementales, les organisations non gouvernementales et les réseaux de défenseurs des jeunes afin de renforcer l'efficacité de l'élaboration des politiques et des programmes pour le bien-être des adolescents. Ce commentaire vise à fournir un exemple du type de programmes qui seront probablement nécessaires pour soutenir la mise en œuvre de stratégies efficaces visant à promouvoir le bien-être mondial des adolescents [1Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being : A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020 ; 67: 472-476Google Scholar, 2Guthold R. Moller A.B. Azzopardi P. et al. Commentary the global action for measurement of adolescent health (GAMA) initiative : Rethinking adolescent metrics.J Adolesc Health. 2019 ; 64: 697-699Google Scholar, 3I.8 Billion young people for change : Global Forum for adolescents `23.https ://www.1point8b.org/global-forum-for-adolescentsDate consulté le 21 juin 2023Google Scholar]. Le programme EMPOWA-Zim a été conçu et mis en œuvre par un partenariat entre l'Université du Zimbabwe (UZ), la London School of Hygiene and Tropical Medicine (LSHTM) et le Biomedical Research and Training Institute (BRTI). Le personnel enseignant de base était composé de quatre enseignants expérimentés des organisations de partenariat, chacun jumelé à un animateur jeunesse. La conception et la mise en œuvre du programme ont été soutenues par un groupe consultatif, qui s'est réuni tous les trimestres et a été présidé par le ministère de la Santé et de la Protection de l'enfance et le ministère de l'Enseignement primaire et secondaire et composé de parties prenantes clés d'organisations partenaires multisectorielles. Le programme a duré 15 mois, dont deux semaines d'enseignement en personne espacées, et 12 mois ont soutenu des « projets de changement » que chaque participant a conçus et mis en œuvre pour initier un changement de politique ou de programme pour l'amélioration du bien-être des adolescents, intégré au sein de son organisation. À ce jour, deux cohortes de participants ont participé au programme EMPOWA-Zim. Les participants ont d'abord été nommés par leur organisation respective, postulés en soumettant un formulaire de candidature accompagné d'une lettre de soutien de leur établissement, et ont été notés et sélectionnés par le corps enseignant du programme. Les candidatures ont été notées en fonction des qualifications du candidat, de son expérience, du soutien de son superviseur, de la pertinence du programme par rapport à son travail, de la motivation à participer au programme et de la qualité et de la pertinence du projet de changement proposé. Au total, 22 et 24 professionnels, respectivement, ont été invités à participer aux deux programmes. Six et trois personnes, respectivement, n'ont pas pu rejoindre les deux programmes en raison d'ateliers concurrents ou d'une maladie. 14/16 et 20/21 des participants restants de la première et de la deuxième admission, respectivement, sont restés activement engagés tout au long du programme. Les participants étaient des décideurs de niveau intermédiaire à supérieur et des gestionnaires de programme issus de ministères gouvernementaux, d'organismes parapublics et d'organisations non gouvernementales (tableau 1).Tableau 1Participants à la cohorte 1 et 2 : organisations, rôles et projets de changementOrganisationRôleChanger le titre du projetCohorte 1 Projets de changement Ministère de la Santé et de la Protection de l'enfanceAgir la santé maternelle et infantile provinciale, responsable du VIH et de la tuberculoseApproche communautaire visant à réduire les grossesses chez les adolescentes dans le district de Shamva Ministère de la Santé et de la Protection de l'enfanceAgent principal national de suivi et d'évaluationVentilation par âge et par sexe révisée des données de routine dans le système d'information sur la gestion de la santé Ministère de l'enseignement primaire et secondaireAgent d'orientation et de conseilAméliorer le conseil et l'éducation aux compétences de vie dans les écoles primaires et secondaires. Ministère de l'Enseignement primaire et secondaireInspecteur des écoles de districtDévelopper des stratégies pour accroître l'adoption de domaines d'apprentissage technique et professionnel par les adolescents Ministère de l'Enseignement primaire et secondaireDirecteur adjoint Services psychologiquesApplication d'interventions psychologiques pour parvenir à une conduite positive des apprenants dans le district de Goromonzi Ministère de l'Enseignement primaire et secondairePsychologue de l'éducation principale intérimaireDéveloppement d'orientations sur la prévention et la gestion de l'intimidation dans les écoles de Bulawayo Ministère des Affaires féminines, du Développement communautaire, des petites et moyennes entreprisesAgent de genreRéduire la violence sexiste en promouvant l'accès à l'information et aux services sur la santé et les droits sexuels et reproductifs aux adolescentes à Epworth, Harare. Ministère de la Jeunesse, des Sports, des Arts et des LoisirsAgent administratifRéduction de l'abus de substances et de drogues chez les jeunes du district de Chitungwiza. Conseil national du sidaCoordonnateur national de la jeunessePasser de l'engagement à l'action dans la réponse nationale à la santé sexuelle et reproductive, au VIH et au sida pour les jeunes handicapés au Zimbabwe Plan InternationalGestionnaire de projet en santé sexuelle et reproductiveAmélioration de l'accès à l'information et aux services en matière de santé sexuelle et reproductive et de violence sexuelle basée sur le genre chez les mères enceintes et adolescentes dans le district d'Epworth Étudiants et jeunes travaillant sur l'équipe d'action en santé reproductiveDirecteur adjointÉtablissement de politiques et de procédures fonctionnelles de protection de l'enfance pour les étudiants et les jeunes travaillant sur l'équipe d'action en santé reproductive Réseau des jeunes sur les questions sexuelles et Santé reproductive, VIH et sidaNational FacilitatorBridging the sexual and reproductive health information and services gap among adolescents living in the streets of Harare Young People' s Network on Sexual & Reproductive Health, HIV & AIDSNational Facilitator"#I HAVE Rights too" : Promoting access and adoption of sexual and reproductive health and gender-based violence information and services for adolescents with disability in Harare Zimbabwe National Council for the Welfare of ChildrenNational DirectorAdvocacy for adolescent wellbeingCohort 2 Change projects Adult Rape ClinicDirectorIncreasing uptake of sexual and gender-based violence services par des adolescents survivants dans le district de Mbare, Harare. Coalition pour l'éducation du ZimbabweAgent de projet en santé sexuelle et reproductiveAmélioration de la santé sexuelle et reproductive des adolescents handicapés dans les établissements d'enseignement supérieur et tertiaire Conseil national du sidaAgent provincial de suivi et d'évaluationAmélioration du suivi, de l'évaluation et des rapports du programme de santé et d'hygiène menstruelles à Epworth, Harare Ministère de la Santé et de la Garde des enfantsAgent provincial de promotion de la santéAmélioration de la qualité et de l'adoption des services de santé sexuelle et reproductive par les adolescents Ministère de la Santé et de la Garde des enfantsAgent provincial de promotion de la santéAmélioration de l'accessibilité des services de santé sexuelle et reproductive services de santé pour les jeunes vivant dans les rues de Gweru Ministère de l'enseignement supérieur et tertiaire, du développement des sciences et de la technologiePrincipaleAutonomisation des adolescents défavorisés à Gweru grâce au développement des compétences Ministère de l'enseignement primaire et secondaireInspecteur des écolesAmélioration de la qualité des programmes d'orientation et de conseil et d'orientation des compétences de vie dans la province de Masvingo Ministère de l'enseignement primaire et secondaireAgent de recherche en éducationPour un modèle d'amélioration de l'accès à l'éducation pour les filles enceintes afin qu'elles puissent retourner à l'école dans la province de Mashonaland East Ministère de l'enseignement primaire et secondaireInspecteur des écolesApplication d'une discipline positive par les enseignants sur les élèves dans le ministère de la province de Mashonaland East des affaires féminines, du développement communautaire, des petites et moyennes entreprisesDirecteur adjointInclusivité des adolescents dans les programmes de développement communautaire Ministère des affaires féminines, du développement communautaire, des petites et moyennes entreprisesDélégué au suivi et à l'évaluationInclusivité des adolescents dans la collecte de données et la communication dans les processus de suivi et d'évaluation Ministère de la jeunesse, des sports, des arts et des loisirs, des sports et des loisirsDélégué aux sports et aux loisirsPromouvoir le sport et les loisirs chez les adolescents de Rusape, district de Makoni Ministère de la jeunesse, des sports, des arts et des loisirsDirecteur par intérimProgramme de mentorat des adolescents – offrir une formation aux compétences de vie aux adolescents en décrochage scolaire qui sont dans de petites entreprises Ministère de la Jeunesse, des Sports, des Arts et des LoisirsAgent provincial des Arts et de la CultureDéveloppement des capacités des musiciens pour influencer le contenu musical dans la lutte contre l'abus de drogues et de substances par les jeunes dans la ville de Masvingo Réseau des jeunes sur la santé sexuelle et reproductive VIH/sida Facilitateur provincialIntégrer la santé mentale et les programmes de lutte contre la violence sexuelle basée sur le genre Réseau des jeunes sur la santé sexuelle et reproductive, le VIH et le sida Facilitateur provincialAmélioration du signalement des cas de harcèlement sexuel dans les établissements tertiaires Zimbabwe Conseil national de la planification familiale Facilitateur de la jeunesseMobiliser les adolescents ayant une déficience physique et visuelle dans les domaines de la sexualité et de la reproduction santé et droits Zimbabwe Youth CouncilResearch and Documentation OfficerConstruire des ponts pour les enfants parlementaires afin d'accélérer la santé et le bien-être des adolescents Zimbabwe Youth CouncilMonitoring, Evaluation, Accountability and Learning OfficerCombating gangsterism through conflict transformation among in school pupils in Harare ZvandiriCoordonnateur régionalAmélioration de la divulgation parmi les adolescents et les jeunes vivant avec le VIH dans huit districts du Zimbabwe Table ouverte dans un nouvel onglet Le programme EMPOWA-Zim comportait cinq étapes (Figure 1). Tout d'abord, les participants ont été invités à lire des documents clés sur le cadre du bien-être des adolescents et la politique nationale de la jeunesse du Zimbabwe [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being : A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020 ; 67: 472-476Google Scholar,[11]Zimbabwe National Youth PolicyNational youth policy.http ://www.unesco.org/education/edurights/media/docs/6a282ededb1a68dc109f7cf4a91e488f87f833ed.pdfDate : 2013Date d'accès : 19 mai 2021Google Scholar], et soumettez un bref essai comparant les deux (étape 1). L'étape 2 était une semaine d'enseignement en personne, chacun des cinq jours ayant un sujet focal différent (Figure 2). Chaque jour, des séances d'apprentissage interactives ont eu lieu le matin et l'application pratique de cet apprentissage au projet de changement de chaque participant l'après-midi (Figure 2). Pour le travail sur leurs projets de changement, les participants ont été divisés en quatre groupes de tutorat de quatre à six participants, avec deux tuteurs, un tuteur plus expérimenté et un tuteur de jeunes du corps enseignant. Les participants sont retournés dans leur organisation pendant trois ou quatre semaines au cours de l'étape 3 pour reconfirmer l'adhésion de l'organisation au projet de changement, avec un tutoriel en ligne réalisé avec chacun des quatre groupes de tutorat. L'étape 4 était une deuxième semaine d'enseignement en personne, chacun des cinq jours ayant un sujet focal différent et une structure d'enseignement similaire à la première semaine. Enfin, les participants ont mis en œuvre leurs projets de changement sur 12 mois, soutenus par cinq tutoriels en ligne ou par téléphone dans leur groupe de tutoriels.Figure 2Agendas pour les semaines d'enseignement en personne.Voir Visionneuse de grandes imagesTélécharger l'image haute résolution (PPT) L'objectif de ces projets de changement était que les participants initient une amélioration organisationnelle de la politique et/ou de la programmation pour promouvoir le bien-être des adolescents, intégrée dans le rôle existant du participant et dans la portée du travail de leur organisation. Les projets de changement (tableau 1) visaient à obtenir des résultats concrets dans les 12 mois, sans budget supplémentaire. Chaque participant a écrit une idée initiale pour son projet de changement dans sa candidature, avec le soutien écrit de son superviseur dans son organisation, qu'il a ensuite affinée pendant les deux semaines d'enseignement et mise en œuvre sur 12 mois, avec les conseils de son couple de tuteurs. Les projets de changement ont permis aux participants d'appliquer les apprentissages qu'ils avaient reçus au cours des semaines d'enseignement du programme et des tutoriels, et de développer leurs compétences et leurs collaborations multisectorielles. En outre, l'objectif était de réaliser un changement durable dans la programmation et/ou les politiques pour l'amélioration du bien-être des adolescents, en tirant parti des positions influentes des participants dans divers secteurs. Les participants retenus ont reçu un certificat de compétence décerné conjointement par UZ, LSHTM et BRTI. Pour recevoir la certification, les participants devaient avoir participé au programme EMPOWA-Zim tout au long, y compris en soumettant des devoirs de qualité suffisante, et en assistant aux semaines d'enseignement et aux tutoriels en ligne. Les travaux soumis comprennent : 1) un travail sur les concepts de bien-être des adolescents liés à la lecture préalable avant la première semaine d'enseignement ; 2) une proposition de projet de changement préliminaire à la fin de la première semaine d'enseignement ; 3) une proposition de projet de changement finale de deux pages à la fin de la deuxième semaine d'enseignement ; 4) de brefs rapports d'avancement écrits avant chaque tutoriel ; 5) un rapport final de cinq pages sur le projet de changement à la fin du programme, y compris la justification, les objectifs, les objectifs, la mise en œuvre, les modifications, les réalisations, les leçons apprises et les prochaines étapes. Les 16 et 20 participants qui ont participé activement aux premier et deuxième programmes, respectivement, ont chacun conçu et mis en œuvre avec succès leurs projets de changement et soumis leurs rapports de projet de changement. Les participants ont fourni des commentaires sur le programme EMPOWA-Zim à travers 1) la rédaction de commentaires liés à chacune des sessions de la journée sur des notes autocollantes qu'ils ont collées anonymement sur un tableau de commentaires, 2) deux « oreilles de participants » se sont portées volontaires chaque jour pour recevoir les commentaires des participants et les transmettre anonymement au corps enseignant du programme au début de la session du lendemain ; et 3) remplir un questionnaire d'évaluation anonyme sur papier (rempli par 11 et 20 participants qui étaient présents le dernier jour d'enseignement en personne dans le premier et le deuxième programme, respectivement). Dans le questionnaire d'évaluation, 10 aspects du programme ont été notés sur une échelle de Likert à quatre points : le contenu, la qualité de l'enseignement, les méthodes d'enseignement, l'engagement des participants, l'interaction avec les autres participants, l'animation, l'organisation et la communication, le lieu, l'utilité du temps de réflexion à la fin de chaque journée et la satisfaction des attentes, avec des options pour les classer comme excellentes, bonnes, mauvaises ou très mauvaises. Dans le premier et le deuxième programme, les 10 aspects ont été jugés excellents ou bons par tout le monde. 100 % des participants de la cohorte un et 85 % des participants de la cohorte deux ont déclaré qu'ils recommanderaient le programme EMPOWA-Zim à leurs collègues. Dans le formulaire d'évaluation, chaque participant a été invité à indiquer ce qu'il pensait être les trois meilleures choses à propos du programme et celles qui, selon lui, nécessitaient un changement ou une amélioration. Les points positifs fréquemment mentionnés comprenaient : la communication entre les organisateurs du programme et les participants ; des méthodes de prestation et d'enseignement pratiques et engageantes ; l'engagement d'experts compétents ; l'acquisition par les participants de compétences pour mettre en œuvre des changements liés aux priorités nationales ; des projets de changement pratiques et liés à la portée du travail des participants ; un réseautage et une collaboration multisectoriels ; un engagement et une autonomisation significatifs des adolescents et des jeunes dans le programme ; et le soutien des tuteurs. Les points que les participants pensaient avoir besoin de changement ou d'amélioration comprenaient : plus de semaines en personne pour enseigner, y compris plus de temps pour des sujets complexes ; fournir du financement pour des projets de changement ; fournir un hébergement pour tous les participants (pas seulement ceux de l'extérieur d'Harare) pendant les semaines d'enseignement pour assurer un engagement sans distraction dans le programme ; engager les jeunes adolescents ; et améliorer certains aspects du lieu. Les participants ont également été invités à soumettre des commentaires écrits sur le programme. Tous les commentaires étaient positifs et incluaient :•« L'opportunité de participer à ce programme est la meilleure chose qui me soit jamais arrivée. Cela a donné à mon ministère l'occasion de traiter une question qui pose problème depuis si longtemps.» • « Le programme est interactif et nous donne le temps de rédiger des stratégies pour intégrer pleinement le bien-être des adolescents dans notre programmation quotidienne.» • « Je suis convaincu que cela changera ma façon de penser et ma planification.« Le programme EMPOWA-Zim est une stratégie innovante visant à renforcer la capacité des décideurs et des gestionnaires de programme à œuvrer en faveur de changements multisectoriels pour le bien-être des adolescents. Deux programmes ont été mis en œuvre avec succès, avec une bonne rétention des participants, une croissance professionnelle et une collaboration multisectorielle entre les participants, et un fort soutien des cinq ministères du gouvernement zimbabwéen qui couvrent les principaux secteurs du bien-être des adolescents. Il est prometteur en tant que programme visant à renforcer les capacités des décideurs et des gestionnaires de programme, et à apporter des changements de politique et de programme pour améliorer le bien-être des adolescents grâce aux projets de changement. Les principaux enseignements tirés du programme étaient :1.La valeur de l'enseignement pratique et participatif, en particulier les projets de changement qui ont été intégrés dans les emplois des participants et qui visaient à effectuer des changements durables au sein de leurs organisations.2.La facilitation de la collaboration multisectorielle, compte tenu de la nature multisectorielle du bien-être des adolescents, par l'inclusion et le réseautage entre les participants et les enseignants de plusieurs secteurs.3.La valeur de l'inclusion des animateurs jeunes et plus expérimentés en tant qu'organisateurs de programme tout au long de la conception et de la mise en œuvre du programme.4.L' importance de s'assurer que les idées pour les « projets de changement » avaient le soutien écrit de la haute direction et du supérieur hiérarchique de l'organisation participante dès le départ.5.La valeur de fournir aux participants de multiples moyens de fournir des commentaires opportuns et anonymes sur le programme, permettant aux organisateurs de répondre à toutes les préoccupations et de modifier le programme en temps réel.6.Le respect accordé au programme par les participants et leurs organisations lié à la réception d'un « certificat de compétence » délivré aux participants retenus par les trois institutions organisatrices (UZ, LSHTM et BRTI). Les limites comprenaient les difficultés à obtenir l'adhésion de certains ministères (par exemple, la justice et la protection sociale) par rapport à d'autres où l'adhésion était plus facile (par exemple, la santé, l'éducation, la jeunesse et les affaires féminines). Cela était dû en partie aux liens existants avec les institutions organisatrices, mais aussi à la pertinence perçue du bien-être des adolescents au sein de certains ministères. L'engagement envers le programme de 15 mois (plutôt qu'un cours de courte durée) a également été un défi, en particulier pour les décideurs politiques plus expérimentés, et lorsque les participants ont changé d'emploi pendant le programme. Enfin, plusieurs participants ont noté le défi de livrer leurs projets de changement sans financement supplémentaire. Bien que le programme de financement des projets de changement ait pu donner lieu à des projets plus ambitieux, la mise en œuvre du projet de changement dans le cadre des ressources existantes a démontré l'adhésion de l'organisation et pourrait bien avoir augmenté leur durabilité, ainsi que la réduction du fardeau administratif et financier du programme. Le programme EMPOWA-Zim démontre une stratégie prometteuse pour renforcer les capacités et les collaborations multisectorielles afin de promouvoir la police nationale et la programmation pour le bien-être des adolescents. Un tel modèle et des efforts similaires seront nécessaires dans le monde entier pour tenir les engagements pris par les Nations Unies et les pays en faveur d'une action mondiale et nationale sur le bien-être des adolescents. Les prochaines étapes comprennent des plans pour faire d'EMPOWA-Zim un programme de formation annuel au Zimbabwe, pour évaluer l'impact du programme, établir un réseau multisectoriel d'anciens élèves d'EMPOWA-Zim et développer une boîte à outils en libre accès pour aider d'autres pays à mettre en place un programme de développement professionnel similaire. La poursuite et l'expansion du programme EMPOWA-Zim renforceront la capacité à promouvoir l'élaboration de politiques et de programmes multisectoriels efficaces pour promouvoir le bien-être des adolescents, un objectif politique mondial central actuel [[12]Mohan A. Kostelecky S.M. Sivakumar A. et al. L'amélioration du bien-être des adolescents est une priorité mondiale urgente.BMJ. 2022 ; 379o2511Google Scholar]. Nous tenons à remercier le groupe consultatif EMPOWA-Zim pour ses conseils d'experts sur la conception et la prestation du programme. Merci également à l'Université du Zimbabwe d'avoir organisé les semaines d'enseignement en personne du programme. Merci à Tino Mavimba, d'Ardent Creative pour son design des figures. Le programme a été financé par Viiv Healthcare.

Translated Description (Spanish)

El movimiento global para promover el bienestar de los adolescentes está cobrando impulso, con el desarrollo de un marco conceptual [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar], indicadores de medición global [[2]Guthold R. Moller A.B. Azzopardi P. et al.Commentary the global action for measurement of adolescent health (GAMA) initiative: Rethinking adolescent metrics.J Adolesc Health. 2019; 64: 697-699Google Scholar], la campaña 1.800 millones de jóvenes para el cambio y el Foro Global para Adolescentes en 2023 [[3] I.800 millones de jóvenes para el cambio: Foro Global para adolescentes `23.https://www.1point8b.org/global-forum-for-adolescentsDate consultado: 21 de junio de 2023Google Scholar]. El Grupo de Trabajo Técnico H6+ de las Naciones Unidas sobre Salud y Bienestar de los Adolescentes ha definido el bienestar de los adolescentes como "los adolescentes tienen el apoyo, la confianza y los recursos para prosperar en contextos de relaciones seguras y saludables, realizando todo su potencial y derechos" [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar]. Países de todo el mundo, incluido Zimbabue, han firmado compromisos para la acción nacional sobre el bienestar de los adolescentes. Para lograr mejoras a nivel nacional en el bienestar de los adolescentes, se necesitan estrategias para inspirar y promover el cambio multisectorial. Pero la programación multisectorial para el bienestar de los adolescentes sigue siendo un gran desafío debido a las estructuras históricamente aisladas, la insuficiencia de recursos, la falta de voluntad política, las culturas institucionales divergentes, la mala comunicación entre sectores y la incapacidad de atribuir los beneficios de la programación multisectorial a un sector individual [4Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa-Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020; 67: 24-25Google Scholar, 5Ward J. Multisectoral and Intersectoral Action for Improved Health and Well-Being for All: Mapping of the WHO European Region Final Report. 2018https://www.childrenandaids.org/sites/default/files/2018-11/Multisectoral %20and% 20intersectoral % 20action %20for% 20improved %20health%20and% 20well-being %20for%20all%20-% 20Mapping %20of%20the%20WHO%20European% 20Region.pdfFecha de acceso: 12 de enero de 2024Google Scholar, 6Kuruvilla S. Hinton R. Boerma T. et al.Business not as usual: How multisectoral collaboration can promote transformative change for health and sustainable development.BMJ. 2018; 363k4771Google Scholar, 7Rasanathan K. Bennett S. Atkins V. et al.Governing multisectoral action for health in low and middle-income countries.PL MedoS. 2017; 14e1002285Google Scholar]. Ejemplos raros de programación multisectorial para adolescentes incluyen la Iniciativa Adolescent Girls en Kenia [[8]Adolescent Girls Initiative-Kenya – Population Council.https://popcouncil.org/project/adolescent-girls-initiative-kenya/Date: 2022Fecha de acceso: 30 de julio de 2023Google Scholar], el Geração Biz en Mozambique [[9]Chandra-Mouli V. Gibbs S. Badiani R. et al.Programa Geração Biz, Mozambique: How did this adolescent health initiative grow from a pilot to a national programme, and what did it achieve?.Reprod Health. 2015; 12: 12Google Scholar], y el estudio de transferencia de efectivo Zomba en Malawi [[4] Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Multisectoral programming for adolescent health and well-being in Sub-Saharan Africa-Insights from a symposium hosted by UNICEF and the Bill & Melinda gates foundation.J Adolesc Health. 2020; 67: 24-25Google Scholar], donde los éxitos del programa se pueden atribuir a los intereses compartidos de las partes interesadas y a la comunicación abierta entre ellas [[4] Efevbera Y. Haj-Ahmed J. Lai J. et al.Programación multisectorial para la salud y el bienestar de los adolescentes en el África subsahariana: perspectivas de un simposio organizado por UNICEF y la fundación Bill & Melinda gates.J Adolesc Health. 2020; 67: 24-25Google Scholar]. El fortalecimiento de la capacidad es clave para la formulación de políticas y la programación eficaces y basadas en pruebas, en particular si se quiere lograr la coordinación multisectorial [[10] OECDBuilding Capacity for evidence-informed policy making: Lessons from Country experiences. OECD, Paris2020Google Scholar]. A pesar del creciente enfoque en el bienestar de los adolescentes, una búsqueda en la literatura publicada no reveló descripciones de ningún programa de desarrollo profesional anterior para apoyar a los responsables políticos y gerentes de programas a diseñar e implementar políticas y programas para mejorar el bienestar de los adolescentes. Para comenzar a llenar este vacío, compartimos el diseño y las experiencias de un nuevo programa, EMPOWA-Zim: EMpowering PrOfessionals for the Wellbeing of Adolescents Programme in Zimbabwe. EMPOWA-Zim es un programa multisectorial de desarrollo profesional para responsables políticos de nivel medio y superior y gestores de programas que trabajan con adolescentes en Zimbabue. Su objetivo es desarrollar habilidades y colaboraciones multisectoriales entre ministerios y agencias gubernamentales, organizaciones no gubernamentales y redes de defensores de la juventud para fortalecer la efectividad de la formulación de políticas y la programación para el bienestar de los adolescentes. Este comentario pretende proporcionar un ejemplo del tipo de programas que probablemente se necesitarán para apoyar la implementación de estrategias efectivas para promover el bienestar global de los adolescentes [1Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolescente Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar, 2Guthold R. Moller A.B. Azzopardi P. et al.Commentary the global action for measurement of adolescent health (GAMA) initiative: Rethinking adolescent metrics.J Adolesc Health. 2019; 64: 697-699Google Scholar, 3I.8 Billion young people for change: Global Forum for adolescents `23.https://www.1point8b.org/global-forum-for-adolescentsDate acceso: 21 de junio de 2023Google Scholar]. El Programa EMPOWA-Zim fue diseñado y entregado por una asociación de la Universidad de Zimbabwe (UZ), la Escuela de Higiene y Medicina Tropical de Londres (LSHTM) y el Instituto de Investigación y Capacitación Biomédica (BRTI). El personal docente principal estaba compuesto por cuatro maestros experimentados de las organizaciones de la asociación, cada uno emparejado con un facilitador juvenil. El diseño y la ejecución del programa contaron con el apoyo de un Grupo Asesor, que se reunió trimestralmente y fue presidido por el Ministerio de Salud y Cuidado Infantil y el Ministerio de Educación Primaria y Secundaria e integrado por partes interesadas clave de organizaciones asociadas multisectoriales. El programa abarcó 15 meses, incluidas dos semanas de enseñanza en persona separadas, y 12 meses apoyaron "proyectos de cambio" que cada participante diseñó y entregó para iniciar un cambio de política o programa para la mejora del bienestar de los adolescentes, integrado dentro de su organización. Hasta la fecha, dos cohortes de participantes han participado en el Programa EMPOWA-Zim. Los participantes fueron nominados por primera vez por su respectiva organización, solicitados mediante la presentación de un formulario de solicitud con una carta de apoyo de su institución, y fueron calificados y seleccionados por el cuerpo docente del programa. Las solicitudes se calificaron en función de las calificaciones del solicitante, la experiencia, el apoyo de su supervisor, la relevancia del programa para su trabajo, la motivación para participar en el programa y la calidad y relevancia de su proyecto de cambio propuesto. En total, 22 y 24 profesionales, respectivamente, fueron invitados a participar en los dos programas. Seis y tres personas, respectivamente, no pudieron unirse a los dos programas debido a talleres o enfermedades en competencia. 14/16 y 20/21 de los participantes restantes de la primera y segunda admisión, respectivamente, permanecieron activamente involucrados durante todo el programa. Los participantes fueron responsables políticos de nivel medio a superior y gerentes de programas de ministerios gubernamentales, paraestatales y organizaciones no gubernamentales (Tabla 1).Tabla 1Participantes en la cohorte 1 y 2: organizaciones, roles y proyectos de cambioOrganizaciónRoleChange project titleCohort 1 Change Projects Ministry of Health and Child CareActing Provincial Maternal and Child Health, HIV and tuberculosis OfficerEnfoque dirigido por la comunidad para reducir los embarazos de adolescentes en el Ministerio de Salud y Cuidado Infantil del Distrito de ShamvaOficial Superior Nacional de Monitoreo y EvaluaciónDesagregación revisada por edad y sexo de los datos de rutina en el sistema de información de gestión de saludMinisterio de Educación Primaria y SecundariaOficial de Orientación y AsesoramientoMejorar el asesoramiento y la educación en habilidades para la vida en las escuelas primarias y secundarias. Ministerio de Educación Primaria y SecundariaInspector de Escuelas de DistritoDesarrollo de estrategias para aumentar la aceptación de las áreas de aprendizaje técnico y vocacional por parte de los adolescentes Ministerio de Educación Primaria y SecundariaDirector Adjunto de Servicios PsicológicosReforzar las intervenciones psicológicas para lograr una conducta positiva de los alumnos en el Ministerio de Educación Primaria y Secundaria del Distrito de GoromonziDesarrollo de orientación sobre la prevención y el manejo del acoso escolar en las escuelas de Bulawayo Ministerio de Asuntos de la Mujer, Desarrollo Comunitario, Pequeñas y Medianas EmpresasOficial de GéneroReducción de la violencia de género mediante la promoción del acceso a la información y los servicios de salud y derechos sexuales y reproductivos para las adolescentes en Epworth, Harare. Ministerio de Juventud, Deportes, Artes y RecreaciónOficial AdministrativoReducir el abuso de sustancias y drogas entre los jóvenes del distrito de Chitungwiza. Consejo Nacional del SIDACoordinador Nacional de la JuventudPasar del compromiso a la acción en la respuesta nacional a la salud sexual y reproductiva, el VIH y el SIDA para los jóvenes con discapacidad en Zimbabwe Plan InternacionalGerente de Proyectos de Salud Sexual y ReproductivaMejorar el acceso a la información y los servicios de salud sexual y reproductiva y violencia sexual basada en el género entre las madres embarazadas y adolescentes en el Distrito de Epworth Estudiantes y Jóvenes que trabajan en el Equipo de Acción de Salud ReproductivaDirector AdjuntoEstablecimiento de políticas y procedimientos funcionales de protección infantil para los estudiantes y jóvenes que trabajan en el equipo de acción de salud reproductiva Red de Jóvenes sobre Salud Sexual y Juvenil Salud reproductiva, VIH y SIDAFacilitador nacionalReducir la brecha de información y servicios de salud sexual y reproductiva entre los adolescentes que viven en las calles de la Red de Jóvenes de Harare sobre Salud Sexual y Reproductiva, VIH y SIDAFacilitador provincial "#I HAVE Rights too": Promover el acceso y la aceptación de la información y los servicios de salud sexual y reproductiva y violencia de género para adolescentes con discapacidad en Harare Zimbabue Consejo Nacional para el Bienestar de la InfanciaDirector nacionalAbogacía para el bienestar de los adolescentesCohorte 2 Proyectos de cambio Clínica de Violación de AdultosDirectorAumentar la aceptación de la violencia sexual y de género servicios de adolescentes sobrevivientes en el distrito de Mbare, Harare. Coalición de Educación de ZimbabweOficial del Proyecto de Salud Sexual y ReproductivaMejora de la salud sexual y reproductiva para estudiantes adolescentes con discapacidad en instituciones superiores y terciariasConsejo Nacional del SIDAOficial de Monitoreo y Evaluación ProvincialMejora del monitoreo, evaluación y presentación de informes del programa de salud menstrual e higiene en Epworth, Harare Ministerio de Salud y Cuidado InfantilOficial de Promoción de la Salud ProvincialMejora de la calidad y aceptación de los servicios de salud sexual y reproductiva de los adolescentes por parte del Ministerio de Salud y Cuidado InfantilOficial de Promoción de la Salud ProvincialFortalecimiento de la accesibilidad de la salud sexual y reproductiva servicios de salud para jóvenes que viven en las calles de Gweru Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Desarrollo Científico y TecnológicoPrincipalEmpoderamiento de adolescentes desfavorecidos en Gweru a través del desarrollo de habilidades Ministerio de Educación Primaria y SecundariaInspector de EscuelasMejoramiento de la calidad de la orientación y el asesoramiento y los programas de orientación de habilidades para la vida en la provincia de Masvingo Ministerio de Educación Primaria y SecundariaOficial de Investigación de EducaciónHacia un modelo de aumento del acceso a la educación para que las niñas embarazadas regresen a la escuela en la provincia de Mashonaland Este Ministerio de Educación Primaria y SecundariaInspector de EscuelasImpulsión de la disciplina positiva por parte de los maestros a los alumnos en el ministerio de la provincia de Mashonaland Este de Asuntos de la Mujer, Desarrollo Comunitario, Pequeñas y Medianas EmpresasDirectora AdjuntaInclusividad de los adolescentes en los programas de desarrollo comunitario Ministerio de Asuntos de la Mujer, Desarrollo Comunitario, Pequeñas y Medianas EmpresasOficial de Monitoreo y EvaluaciónInclusividad de los adolescentes en la recopilación de datos y la comunicación en los procesos de monitoreo y evaluación Ministerio de Juventud, Deporte, Artes y Recreación, Deporte y RecreaciónOficial de Deportes y RecreaciónPromoción del deporte y la recreación entre los adolescentes en Rusape, Distrito de Makoni Ministerio de Juventud, Deporte, Artes y RecreaciónDirectora InterinaPrograma de Mentoría para Adolescentes – que ofrece capacitación en habilidades para la vida a la deserción escolar adolescentes que se encuentran en pequeñas empresas Ministerio de Juventud, Deportes, Artes y RecreaciónOficial de Artes y Cultura ProvincialDesarrollo de la capacidad de los músicos para influir en el contenido musical en la lucha contra el abuso de drogas y sustancias por parte de los jóvenes en la Red de Jóvenes de la Ciudad de Masvingo sobre Salud Sexual y Reproductiva VIH/SIDAFacilitador ProvincialIntegración de la salud mental y la programación de Violencia Sexual de Género Red de Jóvenes sobre Salud Sexual y Reproductiva, VIH y SIDAFacilitador ProvincialAumentar la denuncia de casos de acoso sexual en instituciones terciarias Zimbabwe Consejo Nacional de Planificación FamiliarFacilitador JuvenilInvolucrar a los adolescentes con discapacidad física y visual en la salud sexual y reproductiva salud y derechos Zimbabwe Youth CouncilResearch and Documentation OfficerConstruir puentes para que los niños parlamentarios aceleren la salud y el bienestar de los adolescentes Zimbabwe Youth CouncilMonitoring, Evaluation, Accountability and Learning OfficerCombating gangsterism through conflict transformation among in school pupils in Harare ZvandiriRegional CoordinatorMejor divulgación entre los adolescentes y jóvenes que viven con el VIH en ocho distritos de Zimbabwe Open table in a new tab El Programa EMPOWA-Zim involucró cinco etapas (Figura 1). En primer lugar, se pidió a los participantes que leyeran documentos clave sobre el marco de bienestar de los adolescentes y la Política Nacional de la Juventud de Zimbabue [[1]Ross D.A. Hinton R. Melles-Brewer M. et al.Adolescent well-being: A definition and conceptual framework.J Adolesc Health. 2020; 67: 472-476Google Scholar,[11]Zimbabwe National Youth PolicyNational youth policy.http://www.unesco.org/education/edurights/media/docs/6a282ededb1a68dc109f7cf4a91e488f87f833ed.pdfDate: 2013Fecha de acceso: 19 de mayo de 2021Google Scholar], y envíe un breve ensayo comparando los dos (Etapa 1). La etapa 2 fue una semana de enseñanza en persona, y cada uno de los cinco días tuvo un tema focal diferente (Figura 2). Cada día tenía sesiones de aprendizaje interactivo por las mañanas y la aplicación práctica de ese aprendizaje al proyecto de cambio de cada participante por la tarde (Figura 2). Para el trabajo en sus proyectos de cambio, los participantes se dividieron en cuatro grupos de tutoría de cuatro a seis participantes, con dos tutores, un tutor más experimentado y un tutor juvenil del cuerpo docente. Los participantes regresaron a sus organizaciones durante tres o cuatro semanas durante la Etapa 3 para reconfirmar la aceptación de la organización para el proyecto de cambio, con un tutorial en línea realizado con cada uno de los cuatro grupos de tutoriales. La etapa 4 fue una segunda semana de enseñanza en persona, y cada uno de los cinco días tuvo un tema focal diferente y una estructura de enseñanza similar a la primera semana. Finalmente, los participantes implementaron sus proyectos de cambio durante 12 meses, con el apoyo de cinco tutoriales en línea o telefónicos en su grupo de tutoría. Figura 2Agendas para semanas de enseñanza en persona. Ver Visor de imágenes grandesDescargar imagen de alta resolución Descargar (PPT) El objetivo de estos proyectos de cambio era que los participantes iniciaran una mejora organizativa en las políticas y/o la programación para promover el bienestar de los adolescentes, integrada en el rol existente del participante y el alcance del trabajo de su organización. Los proyectos de cambio (Tabla 1) tenían como objetivo lograr resultados concretos en un plazo de 12 meses, sin presupuesto adicional. Cada participante escribió una idea inicial para su proyecto de cambio en su solicitud, con el apoyo por escrito de su supervisor en sus organizaciones, que luego perfeccionaron durante las dos semanas de enseñanza, e implementaron durante 12 meses, con el asesoramiento de su par de tutores. Los proyectos de cambio brindaron a los participantes la oportunidad de aplicar el aprendizaje que habían recibido durante las semanas de enseñanza del programa y las tutorías, y de desarrollar sus habilidades y colaboraciones multisectoriales. Además, el objetivo era lograr un cambio sostenido en la programación y/o las políticas para la mejora del bienestar de los adolescentes, mediante el aprovechamiento de las posiciones influyentes de los participantes en diversos sectores. Los participantes exitosos recibieron un Certificado de Competencia otorgado conjuntamente por UZ, LSHTM y BRTI. Para recibir la certificación, los participantes debían haber participado en el Programa EMPOWA-Zim en todo momento, incluida la presentación de tareas de calidad suficiente y la asistencia a las semanas de enseñanza y tutorías en línea. Las tareas presentadas incluyen: 1) tarea sobre conceptos de bienestar de los adolescentes vinculados a la lectura previa antes de la primera semana lectiva; 2) borrador de propuesta de proyecto de cambio al final de la primera semana lectiva; 3) propuesta final de proyecto de cambio de dos páginas al final de la segunda semana lectiva; 4) breves informes de progreso escritos antes de cada tutorial; 5) un informe final de cinco páginas sobre el proyecto de cambio al final del programa, que incluya la justificación, los objetivos, los objetivos, la implementación, las modificaciones, los logros, las lecciones aprendidas y los próximos pasos. Los 16 y 20 participantes que participaron activamente en el primer y segundo programa, respectivamente, diseñaron e implementaron con éxito sus proyectos de cambio y presentaron sus informes de proyectos de cambio. Los participantes proporcionaron comentarios sobre el Programa EMPOWA-Zim a través de 1) escribir comentarios relacionados con cada una de las sesiones del día en notas adhesivas que pegaron de forma anónima en una tabla de comentarios, 2) dos "oídos de participantes" se ofrecieron cada día para recibir comentarios de los participantes y transmitirlos de forma anónima al cuerpo docente del programa al comienzo de la sesión del día siguiente; y 3) completar un cuestionario de evaluación anónima en papel (completado por 11 y 20 participantes que estuvieron presentes en el último día de enseñanza en persona en el primer y segundo programa, respectivamente). En el cuestionario de evaluación, se calificaron 10 aspectos del programa en una escala Likert de cuatro puntos: contenido, calidad de la enseñanza, métodos de enseñanza, participación de los participantes, interacción con otros participantes, facilitación, organización y comunicación, lugar, utilidad del tiempo para la reflexión al final de cada día y cumplimiento de las expectativas, con opciones para calificarlas como excelentes, buenas, pobres o muy pobres. Tanto en el primer como en el segundo programa, los 10 aspectos fueron calificados como excelentes o buenos por todos. El 100% de los participantes de la cohorte uno y el 85% de los participantes de la cohorte dos dijeron que recomendarían el Programa EMPOWA-Zim a sus colegas. Dentro del formulario de evaluación, se invitó a cada participante a indicar cuáles creían que eran las tres mejores cosas del programa y aquellas que creían que necesitaban cambios o mejoras. Los puntos positivos mencionados con frecuencia incluyeron: comunicación entre los organizadores del programa y los participantes; métodos prácticos y atractivos de entrega y enseñanza; participación de expertos conocedores; equipar a los participantes con habilidades para implementar cambios vinculados con las prioridades nacionales; proyectos de cambio prácticos y vinculados al alcance del trabajo de los participantes; redes y colaboración multisectoriales; participación significativa y empoderamiento de adolescentes y jóvenes en el programa; y el apoyo de tutores. Los puntos que los participantes consideraron necesarios para el cambio o la mejora incluyeron: más semanas presenciales para la enseñanza, incluido más tiempo para temas complejos; proporcionar fondos para proyectos de cambio; proporcionar adaptaciones para todos los participantes (no solo los de fuera de Harare) durante las semanas de enseñanza para garantizar una participación sin distracciones en el programa; involucrar a los adolescentes más jóvenes; y mejorar algunos aspectos del lugar. También se invitó a los participantes a enviar comentarios por escrito sobre el programa. Todos los comentarios fueron positivos e incluyeron:•"La oportunidad de participar en este programa es lo mejor que me ha pasado. Le ha brindado a mi ministerio la oportunidad de lidiar con un problema que ha sido un problema durante tanto tiempo."•"El programa es interactivo y nos da tiempo para redactar estrategias para incorporar completamente el bienestar de los adolescentes en nuestra programación diaria."•"Estoy seguro de que esto cambiará mi pensamiento y planificación." El Programa EMPOWA-Zim es una estrategia innovadora para fortalecer la capacidad entre los responsables políticos y los administradores de programas para trabajar hacia cambios multisectoriales para el bienestar de los adolescentes. Se han entregado con éxito dos programas, con una buena retención de participantes, crecimiento profesional y colaboración multisectorial entre los participantes, y un fuerte apoyo de los cinco Ministerios del Gobierno de Zimbabwe que abarcan los principales sectores del bienestar de los adolescentes. Se muestra prometedor como un programa para desarrollar la capacidad de los responsables de la formulación de políticas y los administradores de programas, y para lograr cambios en las políticas y los programas para mejorar el bienestar de los adolescentes a través de los proyectos de cambio. Los aprendizajes clave del programa fueron:1. El valor de la enseñanza práctica y participativa, en particular los proyectos de cambio que se integraron en los trabajos de los participantes y tuvieron como objetivo lograr cambios sostenidos dentro de sus organizaciones.2. Facilitación de la colaboración multisectorial, dada la naturaleza multisectorial del bienestar de los adolescentes, a través de la inclusión y la creación de redes entre los participantes y los docentes de múltiples sectores.3. El valor de incluir tanto a los jóvenes como a los facilitadores más experimentados como organizadores del programa a lo largo del diseño y la implementación del programa.4. La importancia de garantizar que las ideas para los "proyectos de cambio" contaran con el apoyo por escrito de la alta dirección y el gerente de línea de la organización del participante desde el principio.5. El valor de proporcionar múltiples formas para que los participantes proporcionen comentarios oportunos y anónimos sobre el programa, permitiendo a los organizadores abordar cualquier inquietud y modificar el programa en tiempo real.6. El respeto otorgado al programa por los participantes y sus organizaciones se relacionó con la recepción de un "Certificado de competencia" emitido a los participantes exitosos por las tres instituciones organizadoras (UZ, LSHTM y BRTI). Las limitaciones incluyeron desafíos para obtener la aceptación de algunos ministerios gubernamentales (por ejemplo, justicia y bienestar social) en comparación con otros donde la aceptación fue más fácil (por ejemplo, salud, educación, juventud y asuntos de la mujer). Esto se debió en parte a las conexiones existentes con las instituciones organizadoras, pero también a la relevancia percibida del bienestar de los adolescentes dentro de algunos de los ministerios. El compromiso con el programa de 15 meses (en lugar de un curso corto) también fue un desafío, particularmente para los responsables políticos más importantes, y cuando los participantes cambiaron de trabajo durante el programa. Por último, varios participantes señalaron el desafío de llevar a cabo sus proyectos de cambio sin financiación adicional. Si bien el programa que proporciona fondos para proyectos de cambio puede haber resultado en proyectos más ambiciosos, la implementación del proyecto de cambio dentro de los recursos existentes demostró la aceptación de la organización y bien puede haber aumentado su sostenibilidad, así como reducir la carga administrativa y financiera del programa. El Programa EMPOWA-Zim demuestra una estrategia prometedora para fortalecer la capacidad y las colaboraciones multisectoriales para promover la policía nacional y la programación para el bienestar de los adolescentes. Se necesitará un modelo de este tipo y esfuerzos similares en todo el mundo para cumplir los compromisos asumidos por las Naciones Unidas y los países para la acción mundial y nacional sobre el bienestar de los adolescentes. Los próximos pasos incluyen planes para hacer de EMPOWA-Zim un programa anual de capacitación de Zimbabwe, para evaluar el impacto del programa, establecer una red multisectorial de ex alumnos de EMPOWA-Zim y desarrollar un conjunto de herramientas de acceso abierto para ayudar a otros países a establecer un programa de desarrollo profesional similar. La continuación y expansión del Programa EMPOWA-Zim fortalecerá la capacidad para promover la formulación de políticas y la programación multisectoriales impactantes para promover el bienestar de los adolescentes, un enfoque central actual de la política global [[12]Mohan A. Kostelecky S.M. Sivakumar A. et al. Mejorar el bienestar de los adolescentes es una prioridad global urgente.BMJ. 2022; 379o2511Google Scholar]. Nos gustaría agradecer al Grupo Asesor de EMPOWA-Zim por proporcionar orientación experta sobre el diseño y la entrega del programa. Gracias también a la Universidad de Zimbabue por organizar las semanas de enseñanza presencial del programa. Gracias a Tino Mavimba, de Ardent Creative, por el diseño de las figuras. El programa fue financiado por Viiv Healthcare.

Files

pdf.pdf

Files (16.1 kB)

⚠️ Please wait a few minutes before your translated files are ready ⚠️ Note: Some files might be protected thus translations might not work.
Name Size Download all
md5:f65c20654ba166907be9680fd34f5bc8
16.1 kB
Preview Download

Additional details

Additional titles

Translated title (Arabic)
التطوير المهني المبتكر لصنع السياسات المتعددة القطاعات والبرمجة من أجل رفاهية المراهقين
Translated title (French)
Développement professionnel innovant pour l'élaboration de politiques et de programmes multisectoriels pour le bien-être des adolescents
Translated title (Spanish)
Desarrollo profesional innovador para la formulación de políticas y programación multisectoriales para el bienestar de los adolescentes

Identifiers

Other
https://openalex.org/W4391573998
DOI
10.1016/j.jadohealth.2023.12.025

Is supplement to
https://openalex.org/W4315748230 (Other)
https://openalex.org/W4283372425 (Other)
https://openalex.org/W4213066118 (Other)
https://openalex.org/W3158924236 (Other)
https://openalex.org/W2924238106 (Other)
https://openalex.org/W2559384554 (Other)
https://openalex.org/W2401437213 (Other)
https://openalex.org/W2144021851 (Other)
https://openalex.org/W1505373292 (Other)
https://openalex.org/W1488817978 (Other)

GreSIS Basics Section

Is Global South Knowledge
Yes
Country
Zimbabwe

References

  • https://openalex.org/W2156251437
  • https://openalex.org/W2609444679
  • https://openalex.org/W2903841202
  • https://openalex.org/W2944817740
  • https://openalex.org/W3026969893
  • https://openalex.org/W3048461265
  • https://openalex.org/W4307641913