Published October 23, 2023
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A CONSTRUÇÃO DO AMBIENTE AFETIVO: A IMPORTÂNCIA DA FAMÍLIA PARA A INCLUSÃO DE DISCENTES COM DEFICIÊNCIA OU NECESSIDADES EDUCACIONAIS NO CONTEXTO ESCOLAR
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O processo de inclusão de discentes com deficiência ou necessidades educacionais especiais nas escolas de ensino regular tem gerado contribuições e consequências para a atuação do professor. Uma das consequências é a falta de preparo dos professores, e a ausência das famílias no ambiente escolar. O presente artigo objetiva analisar como a afetividade influencia na aprendizagem dos estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais, e o processo de inclusão numa escola pública do Paraná. Nesse sentido lançou-se a seguinte problemática: como a afetividade influencia na aprendizagem dos estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais, e o processo de inclusão numa escola pública do Paraná? A metodologia ultilizada foi a pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico e documental e pesquisa de campo através de formulários e entrevistas. Para tanto, se discorreu sobre as concepções e epistemologias que abarcam as definições das práticas educativa, pedagógica e docente, sob a direção alguns estudiosos como Mantoan (2003), Piaget (1962), Fernandez (2001), César (2003), Brasil (2008) entre outros que encenam a temática pedagógica, especificando o contexto elucidativo que trata do trabalho realizado frente à Educação Inclusiva. A pesquisa revelou que os professores assumem não estarem preparados para a demanda da Educação Inclusiva, bem como declaram que necessitam de capacitações e de uma formação continuada para assegurar o aprendizado aos discentes demandantes desse processo, e que esta que deveria fazer parte do currículo escolar. Conclui-se, portanto, que há a necessidade da criação e implementação de políticas públicas de Educação Inclusiva, bem como a atuação profissional em consonância com estas, e o chamamento da participação da família na escola privilegiando com isso, a efetivação dos direitos previstos nas legislações de ordem global. As reflexões expostas pelos sujeitos possibilitaram considerar que as atuais políticas inclusivas têm sido incipientes, necessitando de medidas urgentes frequentes a atuação do educador face ao contexto da Educação Inclusiva.
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Translated Description (Arabic)
أسفرت عملية إدراج الطلاب ذوي الإعاقة أو الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدارس العادية عن مساهمات وعواقب على أداء المعلم. ومن النتائج المترتبة على ذلك عدم إعداد المعلمين، وغياب الأسر في البيئة المدرسية. تهدف هذه المقالة إلى تحليل كيفية تأثير العاطفة على تعلم الطلاب ذوي الإعاقة أو الاحتياجات التعليمية الخاصة، وعملية الإدماج في مدرسة عامة في بارانا. وبهذا المعنى، أثيرت المشكلة التالية: كيف تؤثر العاطفة على تعلم الطلاب ذوي الإعاقة أو الاحتياجات التعليمية الخاصة، وعملية الإدماج في مدرسة عامة في بارانا ؟ كانت المنهجية المستخدمة هي البحث النوعي والببليوغرافي والوثائقي والبحث الميداني من خلال النماذج والمقابلات. ولتحقيق هذه الغاية، ناقشنا المفاهيم ونظريات المعرفة التي تشمل تعريفات الممارسات التعليمية والتربوية والتدريسية، تحت إشراف بعض العلماء مثل مانتوان (2003)، بياجيه (1962)، فرنانديز (2001)، سيزار (2003)، البرازيل (2008) من بين أمور أخرى تعرض الموضوع التربوي، مع تحديد السياق التوضيحي الذي يتعامل مع العمل المنجز في مواجهة التعليم الشامل. وكشف البحث أن المعلمين يفترضون أنهم غير مستعدين للطلب على التعليم الشامل، وكذلك الإعلان عن حاجتهم إلى التدريب والتعليم المستمر لضمان التعلم للطلاب الذين يطالبون بهذه العملية، وأنه يجب أن يكون جزءًا من المنهج الدراسي. وخلص بالتالي إلى أن هناك حاجة إلى وضع وتنفيذ سياسات عامة للتعليم الشامل، وكذلك الأداء المهني بما يتماشى معها، والدعوة إلى مشاركة الأسرة في المدرسة، وبالتالي تشجيع إعمال الحقوق المنصوص عليها في التشريعات العالمية. جعلت الأفكار التي كشفها المشاركون من الممكن اعتبار أن السياسات الشاملة الحالية كانت في بدايتها، مما يتطلب اتخاذ تدابير عاجلة متكررة للمعلم للعمل في سياق التعليم الشامل.Translated Description (English)
The process of including students with disabilities or special educational needs in regular schools has generated contributions and consequences for the teacher's performance. One of the consequences is the lack of preparation of teachers, and the absence of families in the school environment. This article aims to analyze how affectivity influences the learning of students with disabilities or special educational needs, and the process of inclusion in a public school in Paraná. In this sense, the following problem was raised: how does affectivity influence the learning of students with disabilities or special educational needs, and the process of inclusion in a public school in Paraná? The methodology used was qualitative, bibliographic and documentary research and field research through forms and interviews. To this end, we discussed the conceptions and epistemologies that encompass the definitions of educational, pedagogical and teaching practices, under the direction of some scholars such as Mantoan (2003), Piaget (1962), Fernandez (2001), César (2003), Brazil (2008) among others that stage the pedagogical theme, specifying the elucidative context that deals with the work carried out in the face of Inclusive Education. The research revealed that teachers assume that they are not prepared for the demand for Inclusive Education, as well as declaring that they need training and continuing education to ensure learning for students demanding this process, and that it should be part of the school curriculum. It is concluded, therefore, that there is a need to create and implement public policies for Inclusive Education, as well as professional performance in line with them, and the call for family participation in school, thus favoring the realization of the rights provided for in global legislation. The reflections exposed by the subjects made it possible to consider that the current inclusive policies have been incipient, requiring frequent urgent measures for the educator to act in the context of Inclusive Education.Translated Description (French)
Le processus d'inclusion des élèves handicapés ou ayant des besoins éducatifs spéciaux dans les écoles ordinaires a généré des contributions et des conséquences pour la performance de l'enseignant. L'une des conséquences est le manque de préparation des enseignants et l'absence de familles dans l'environnement scolaire. Cet article vise à analyser comment l'affectivité influence l'apprentissage des élèves handicapés ou ayant des besoins éducatifs spéciaux, et le processus d'inclusion dans une école publique du Paraná. En ce sens, le problème suivant a été soulevé : comment l'affectivité influence-t-elle l'apprentissage des élèves handicapés ou ayant des besoins éducatifs spéciaux, et le processus d'inclusion dans une école publique du Paraná ? La méthodologie utilisée était la recherche qualitative, bibliographique et documentaire et la recherche sur le terrain à travers des formulaires et des entretiens. À cette fin, nous avons discuté des conceptions et des épistémologies qui englobent les définitions des pratiques éducatives, pédagogiques et pédagogiques, sous la direction de certains chercheurs tels que Mantoan (2003), Piaget (1962), Fernandez (2001), César (2003), Brésil (2008), entre autres, qui mettent en scène le thème pédagogique, en précisant le contexte élucidatif qui traite du travail effectué face à l'éducation inclusive. La recherche a révélé que les enseignants supposent qu'ils ne sont pas préparés à la demande d'éducation inclusive, et déclarent qu'ils ont besoin de formation et d'éducation continue pour assurer l'apprentissage des élèves qui exigent ce processus, et qu'il devrait faire partie du programme scolaire. Il est donc conclu qu'il est nécessaire de créer et de mettre en œuvre des politiques publiques pour l'éducation inclusive, ainsi que des performances professionnelles conformes à celles-ci, et l'appel à la participation des familles à l'école, favorisant ainsi la réalisation des droits prévus par la législation mondiale. Les réflexions exposées par les sujets ont permis de considérer que les politiques inclusives actuelles ont été naissantes, nécessitant des mesures urgentes fréquentes pour que l'éducateur agisse dans le cadre de l'éducation inclusive.Translated Description (Spanish)
El proceso de inclusión de estudiantes con discapacidades o necesidades educativas especiales en las escuelas regulares ha generado contribuciones y consecuencias para el desempeño del maestro. Una de las consecuencias es la falta de preparación de los docentes y la ausencia de familias en el entorno escolar. Este artículo tiene como objetivo analizar cómo la afectividad influye en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidades o necesidades educativas especiales, y el proceso de inclusión en una escuela pública en Paraná. En este sentido, se planteó la siguiente problemática: ¿cómo influye la afectividad en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales, y en el proceso de inclusión en una escuela pública de Paraná? La metodología utilizada fue la investigación cualitativa, bibliográfica y documental y la investigación de campo a través de formularios y entrevistas. Para ello, discutimos las concepciones y epistemologías que engloban las definiciones de prácticas educativas, pedagógicas y docentes, bajo la dirección de algunos estudiosos como Mantoan (2003), Piaget (1962), Fernández (2001), César (2003), Brasil (2008) entre otros que escenifican la temática pedagógica, concretando el contexto elucidador que aborda el trabajo realizado frente a la Educación Inclusiva. La investigación reveló que los docentes asumen que no están preparados para la demanda de Educación Inclusiva, además de declarar que necesitan capacitación y educación continua para asegurar el aprendizaje de los estudiantes que demandan este proceso, y que debe formar parte del currículo escolar. Se concluye, por lo tanto, que existe la necesidad de crear e implementar políticas públicas para la Educación Inclusiva, así como el desempeño profesional en línea con ellas, y el llamado a la participación familiar en la escuela, favoreciendo así la realización de los derechos previstos en la legislación global. Las reflexiones expuestas por los sujetos permitieron considerar que las políticas inclusivas actuales han sido incipientes, requiriendo frecuentes medidas urgentes para que el educador actúe en el contexto de la Educación Inclusiva.Files
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Additional titles
- Translated title (Arabic)
- بناء البيئة العاطفية: أهمية الأسرة لإدماج الطلاب ذوي الإعاقة أو الاحتياجات التعليمية في سياق المدرسة
- Translated title (English)
- THE CONSTRUCTION OF THE AFFECTIVE ENVIRONMENT: THE IMPORTANCE OF THE FAMILY FOR THE INCLUSION OF STUDENTS WITH DISABILITIES OR EDUCATIONAL NEEDS IN THE SCHOOL CONTEXT
- Translated title (French)
- LA CONSTRUCTION DE L'ENVIRONNEMENT AFFECTIF : L'IMPORTANCE DE LA FAMILLE POUR L'INCLUSION DES ÉLÈVES HANDICAPÉS OU AYANT DES BESOINS ÉDUCATIFS DANS LE CONTEXTE SCOLAIRE
- Translated title (Spanish)
- LA CONSTRUCCIÓN DEL ENTORNO AFECTIVO: LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD O NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W4387932561
- DOI
- 10.51891/rease.v9i9.11423