Published October 8, 2020 | Version v1
Publication Open

Students' Perceptions of Teachers' Corrective Feedback, Basic Psychological Needs and Subjective Vitality: A Multilevel Approach

Creators

  • 1. Universidad Autónoma de Nuevo León
  • 2. University of Kent
  • 3. Universitat de València

Description

The way students perceive corrective feedback has repercussions on what they learn and think. Based on the self-determination theory, the aim of this study is to test a model of multilevel mediation that examines the relationships between the perception of corrective feedback with its degree of acceptance (perceived legitimacy) at the team level and the subjective vitality of students at the individual level, mediated by the satisfaction of the three psychological needs, in the context of physical education. The participants were 742 students aged between 10 and 13 years old (52.6% men, 47.4% women) in 29 physical education groups. The results of the multilevel structural equation modeling analysis found at the group (between) level a positive and significant relationship between corrective feedback and perceived legitimacy (Bbetween = 0.49, p < .01), as well as a positive and significant relationship between perceived legitimacy and the needs of competence (Bbetween = 0.66, p < .05) and relatedness (Bbetween = 0.95, p < .01). In addition, there was a positive and significant association between competence and subjective vitality (Bbetween = 2.06, p < .01), and a negative and significant association between relatedness and subjective vitality (Bbetween = -0.85, p < .01). Also, on an individual (within) level, the needs of autonomy (Bwithin = 0.09, p < .05), competence (Bwithin = 0.27, p < .01) and relatedness (Bwithin = 0.17, p < .01) were positively and significantly associated with subjective vitality. Finally, corrective feedback showed a positive indirect effect on subjective vitality through perceived legitimacy and competence, while the indirect effect was negative through perceived legitimacy and relatedness. In conclusion, on an individual level, students who perceive their basic psychological needs to be met in turn, increase their subjective vitality. At the group level, the results are discussed. These findings suggest that teachers might be best advised to ensure that their students accept corrective feedback, by having it couched in a manner that suggests that learning and improvement can follow, and communicated in an autonomy-supporting way.

⚠️ This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%

Translated Description (Arabic)

إن الطريقة التي ينظر بها الطلاب إلى الملاحظات التصحيحية لها تداعيات على ما يتعلمونه ويفكرون فيه. بناءً على نظرية تقرير المصير، فإن الهدف من هذه الدراسة هو اختبار نموذج للوساطة متعددة المستويات يفحص العلاقات بين إدراك التغذية الراجعة التصحيحية بدرجة قبولها (الشرعية المتصورة) على مستوى الفريق والحيوية الذاتية للطلاب على المستوى الفردي، بوساطة إشباع الاحتياجات النفسية الثلاثة، في سياق التربية البدنية. كان المشاركون 742 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 10 و 13 عامًا (52.6 ٪ رجال، 47.4 ٪ نساء) في 29 مجموعة تربية بدنية. وجدت نتائج تحليل نمذجة المعادلة الهيكلية متعددة المستويات على مستوى المجموعة (بين) علاقة إيجابية وهامة بين التغذية الراجعة التصحيحية والشرعية المتصورة (Bbetween = 0.49، p < .01)، بالإضافة إلى علاقة إيجابية وهامة بين الشرعية المتصورة واحتياجات الكفاءة (Bbetween = 0.66، p < .05) والعلاقة (Bbetween = 0.95، p < .01). بالإضافة إلى ذلك، كان هناك ارتباط إيجابي وهام بين الكفاءة والحيوية الذاتية (Bbetween = 2.06، p < .01)، وارتباط سلبي وهام بين الارتباط والحيوية الذاتية (Bbetween = -0.85، p < .01). أيضًا، على المستوى الفردي (داخل)، كانت احتياجات الاستقلال الذاتي (Bwithin = 0.09، p < .05)، والكفاءة (Bwithin = 0.27، p < .01) والعلاقة (Bwithin = 0.17، p < .01) مرتبطة بشكل إيجابي وكبير بالحيوية الذاتية. أخيرًا، أظهرت التعليقات التصحيحية تأثيرًا إيجابيًا غير مباشر على الحيوية الذاتية من خلال الشرعية والكفاءة المتصورة، في حين كان التأثير غير المباشر سلبيًا من خلال الشرعية المتصورة والارتباط. في الختام، على المستوى الفردي، فإن الطلاب الذين يدركون احتياجاتهم النفسية الأساسية التي يجب تلبيتها بدورهم، يزيدون من حيويتهم الذاتية. على مستوى المجموعة، تتم مناقشة النتائج. تشير هذه النتائج إلى أنه قد يكون من الأفضل نصح المعلمين للتأكد من أن طلابهم يقبلون الملاحظات التصحيحية، من خلال صياغتها بطريقة تشير إلى أن التعلم والتحسين يمكن أن يتبع، والتواصل بطريقة داعمة للاستقلالية.

Translated Description (French)

La façon dont les élèves perçoivent la rétroaction corrective a des répercussions sur ce qu'ils apprennent et pensent. Sur la base de la théorie de l'autodétermination, l'objectif de cette étude est de tester un modèle de médiation multiniveau qui examine les relations entre la perception de la rétroaction corrective avec son degré d'acceptation (légitimité perçue) au niveau de l'équipe et la vitalité subjective des élèves au niveau individuel, médiée par la satisfaction des trois besoins psychologiques, dans le contexte de l'éducation physique. Les participants étaient 742 étudiants âgés de 10 à 13 ans (52,6% d'hommes, 47,4% de femmes) dans 29 groupes d'éducation physique. Les résultats de l'analyse de modélisation des équations structurelles à plusieurs niveaux ont révélé au niveau du groupe (entre) une relation positive et significative entre la rétroaction corrective et la légitimité perçue (Bbetween = 0,49, p < 0,01), ainsi qu'une relation positive et significative entre la légitimité perçue et les besoins de compétence (Bbetween = 0,66, p < 0,05) et de connexité (Bbetween = 0,95, p < 0,01). De plus, il y avait une association positive et significative entre la compétence et la vitalité subjective (Bbetween = 2,06, p < 0,01), et une association négative et significative entre la parenté et la vitalité subjective (Bbetween = -0,85, p < 0,01). De plus, au niveau individuel (interne), les besoins d'autonomie (Bwithin = 0,09, p < 0,05), de compétence (Bwithin = 0,27, p < 0,01) et de parenté (Bwithin = 0,17, p < 0,01) étaient positivement et significativement associés à la vitalité subjective. Enfin, la rétroaction corrective a montré un effet indirect positif sur la vitalité subjective par la légitimité et la compétence perçues, tandis que l'effet indirect était négatif par la légitimité et la parenté perçues. En conclusion, au niveau individuel, les élèves qui perçoivent que leurs besoins psychologiques de base doivent être satisfaits à leur tour, augmentent leur vitalité subjective. Au niveau du groupe, les résultats sont discutés. Ces résultats suggèrent que les enseignants pourraient être mieux avisés de s'assurer que leurs élèves acceptent les commentaires correctifs, en les formulant de manière à suggérer que l'apprentissage et l'amélioration peuvent suivre, et en les communiquant de manière autonome.

Translated Description (Spanish)

La forma en que los estudiantes perciben la retroalimentación correctiva tiene repercusiones en lo que aprenden y piensan. A partir de la teoría de la autodeterminación, el objetivo de este estudio es probar un modelo de mediación multinivel que examine las relaciones entre la percepción de la retroalimentación correctiva con su grado de aceptación (legitimidad percibida) a nivel de equipo y la vitalidad subjetiva de los estudiantes a nivel individual, mediada por la satisfacción de las tres necesidades psicológicas, en el contexto de la educación física. Los participantes fueron 742 estudiantes de entre 10 y 13 años (52,6% hombres, 47,4% mujeres) en 29 grupos de educación física. Los resultados del análisis de modelado de ecuaciones estructurales multinivel encontraron a nivel de grupo (entre) una relación positiva y significativa entre la retroalimentación correctiva y la legitimidad percibida (Bentre = 0.49, p < .01), así como una relación positiva y significativa entre la legitimidad percibida y las necesidades de competencia (Bentre = 0.66, p < .05) y la relación (Bentre = 0.95, p < .01). Además, hubo una asociación positiva y significativa entre la competencia y la vitalidad subjetiva (Bbetween = 2.06, p < .01), y una asociación negativa y significativa entre la relación y la vitalidad subjetiva (Bbetween = -0.85, p < .01). Además, a nivel individual (dentro), las necesidades de autonomía (Bwithin = 0.09, p < .05), competencia (Bwithin = 0.27, p < .01) y relación (Bwithin = 0.17, p < .01) se asociaron positiva y significativamente con la vitalidad subjetiva. Finalmente, la retroalimentación correctiva mostró un efecto indirecto positivo en la vitalidad subjetiva a través de la legitimidad y la competencia percibidas, mientras que el efecto indirecto fue negativo a través de la legitimidad y la relación percibidas. En conclusión, a nivel individual, los estudiantes que perciben que sus necesidades psicológicas básicas deben satisfacerse a su vez, aumentan su vitalidad subjetiva. A nivel de grupo, se discuten los resultados. Estos hallazgos sugieren que es mejor aconsejar a los maestros que se aseguren de que sus alumnos acepten la retroalimentación correctiva, expresándola de una manera que sugiera que el aprendizaje y la mejora pueden seguir, y que se comunique de una manera que apoye la autonomía.

Files

pdf.pdf

Files (666.7 kB)

⚠️ Please wait a few minutes before your translated files are ready ⚠️ Note: Some files might be protected thus translations might not work.
Name Size Download all
md5:cbeacc6a0da126a6ea4304779797d23c
666.7 kB
Preview Download

Additional details

Additional titles

Translated title (Arabic)
تصورات الطلاب عن التغذية الراجعة التصحيحية للمعلمين والاحتياجات النفسية الأساسية والحيوية الذاتية: نهج متعدد المستويات
Translated title (French)
Perceptions des élèves à l'égard de la rétroaction corrective des enseignants, des besoins psychologiques fondamentaux et de la vitalité subjective : une approche à plusieurs niveaux
Translated title (Spanish)
Percepciones de los estudiantes sobre la retroalimentación correctiva de los maestros, las necesidades psicológicas básicas y la vitalidad subjetiva: un enfoque multinivel

Identifiers

Other
https://openalex.org/W3091929879
DOI
10.3389/fpsyg.2020.558954

Is supplement to
https://openalex.org/W4353001384 (Other)
https://openalex.org/W4232780495 (Other)
https://openalex.org/W2968549252 (Other)
https://openalex.org/W2967804359 (Other)
https://openalex.org/W2794873074 (Other)
https://openalex.org/W2752150657 (Other)
https://openalex.org/W2495634133 (Other)
https://openalex.org/W2358296490 (Other)
https://openalex.org/W2356578566 (Other)
https://openalex.org/W2267273777 (Other)

GreSIS Basics Section

Is Global South Knowledge
Yes
Country
Mexico

References

  • https://openalex.org/W1599403751
  • https://openalex.org/W1721996828
  • https://openalex.org/W1891769353
  • https://openalex.org/W1971711030
  • https://openalex.org/W1985442257
  • https://openalex.org/W2009426775
  • https://openalex.org/W2014024630
  • https://openalex.org/W2024802605
  • https://openalex.org/W2036814273
  • https://openalex.org/W2044519557
  • https://openalex.org/W2048230299
  • https://openalex.org/W2051543326
  • https://openalex.org/W2052729098
  • https://openalex.org/W2071666535
  • https://openalex.org/W2072500831
  • https://openalex.org/W2079953725
  • https://openalex.org/W2082064682
  • https://openalex.org/W2086059573
  • https://openalex.org/W2096875502
  • https://openalex.org/W2099379229
  • https://openalex.org/W2100894854
  • https://openalex.org/W2103484319
  • https://openalex.org/W2104411852
  • https://openalex.org/W2107442625
  • https://openalex.org/W2116952601
  • https://openalex.org/W2120053023
  • https://openalex.org/W2122447448
  • https://openalex.org/W2135995390
  • https://openalex.org/W2138816225
  • https://openalex.org/W2140113256
  • https://openalex.org/W2141846678
  • https://openalex.org/W2151405006
  • https://openalex.org/W2153684276
  • https://openalex.org/W2157310522
  • https://openalex.org/W2158974963
  • https://openalex.org/W2159318901
  • https://openalex.org/W2171789038
  • https://openalex.org/W2239486811
  • https://openalex.org/W2306470194
  • https://openalex.org/W2331567067
  • https://openalex.org/W2560140854
  • https://openalex.org/W2592720222
  • https://openalex.org/W2622721141
  • https://openalex.org/W2729891461
  • https://openalex.org/W2734696795
  • https://openalex.org/W2973765649
  • https://openalex.org/W2988151727
  • https://openalex.org/W4229651784
  • https://openalex.org/W4242883546
  • https://openalex.org/W4254402252