Published October 1, 2022
| Version v1
Publication
Open
Disrupted education trajectories: Exploring the effects of Covid‐19 on adolescent learning and priorities for "building back better" education systems in Ethiopia
Creators
- 1. Open Data Institute
- 2. George Washington University
- 3. International Trachoma Initiative
- 4. Addis Ababa University
Description
Abstract Motivation The Covid‐19 pandemic delivered an unprecedented shock to education systems globally, with school closures affecting 1.6 billion children. Education systems in low‐ and middle‐income countries (LMICs) are facing significant budget cuts further constraining capacities to adapt to Covid‐19 impacts. The need for evidence to inform policy dialogues about how best to mitigate impacts and support education systems to "build back better" is pressing. Purpose In Ethiopia, schools reopened in October 2020 after a seven‐month pandemic‐related closure. Employing an adapted resilience systems analysis framework, this article focuses on the extent to which Ethiopia's education system—which has in recent decades seen rapid progress in enrolment rates—has adapted to the impacts of the pandemic on adolescents' education and learning, and has achieved this equitably. Methods and approach The article draws on mixed‐methods data from Ethiopia collected virtually with a pre‐existing cohort of 3,066 adolescents (1,683 girls and 1,383 boys) during the immediate onset of the pandemic (April–June 2020) and following the reopening of schools (November 2020–February 2021). Adolescent perspectives are complemented by 27 key informant interviews at community and district levels. Findings Rural adolescents, girls, and adolescents with disabilities were less likely to access distance education during school closures due to connectivity challenges and discriminatory norms, and to subsequently re‐enrol. Implementation of adaptive measures, including hygiene guidance, smaller class sizes, and catch‐up classes, has been highly uneven, and outreach to support re‐enrolment of socially marginalized adolescents has been very limited. Policy implications For LMICs like Ethiopia to build back better post‐pandemic and stay on track to achieve Sustainable Development Goal 4's commitment to inclusive and equitable quality education for all, scaled‐up investments in blended learning approaches, addressing the digital divide, and ensuring targeted outreach and social protection to support re‐enrolment of socially marginalized adolescents are critical.
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
الدافع التجريدي أحدثت جائحةكوفيد-19 صدمة غير مسبوقة لأنظمة التعليم على مستوى العالم، حيث أثر إغلاق المدارس على 1.6 مليار طفل. تواجه أنظمة التعليم في البلدان منخفضةومتوسطةالدخل تخفيضات كبيرة في الميزانية مما يزيد من تقييد القدرات على التكيف مع تأثيرات كوفيد-19. هناك حاجة ملحة إلى أدلة لإثراء حوارات السياسات حول أفضل السبل للتخفيف من الآثار ودعم أنظمة التعليم من أجل "إعادة البناء بشكل أفضل". الغرض في إثيوبيا، أعيد فتح المدارس في أكتوبر 2020 بعد إغلاق استمر سبعة أشهر بسبب الوباء. باستخدام إطار تحليل أنظمة المرونة المكيفة، تركز هذه المقالة على مدى تكيف نظام التعليم الإثيوبي - الذي شهد في العقود الأخيرة تقدمًا سريعًا في معدلات الالتحاق - مع آثار الوباء على تعليم المراهقين وتعلمهم، وحقق ذلك بشكل منصف. الأساليب والنهج تعتمد المقالة على بيانات الأساليب المختلطة من إثيوبيا التي تم جمعها افتراضيًا مع مجموعة موجودة مسبقًا من 3066 مراهقًا (1683 فتاة و 1383 فتى) خلال البداية المباشرة للوباء (أبريل - يونيو 2020) وبعد إعادة فتح المدارس (نوفمبر 2020 - فبراير 2021). وتستكمل وجهات نظر المراهقين بـ 27 مقابلة مع مزودي المعلومات الرئيسيين على مستوى المجتمع المحلي والمنطقة التعليمية. النتائج كان المراهقون والفتيات والمراهقون ذوو الإعاقة في المناطق الريفية أقل عرضة للوصول إلى التعليم عن بعد أثناء إغلاق المدارس بسبب تحديات الاتصال والمعايير التمييزية، ومن ثم إعادةالتسجيل. كان تنفيذ التدابير التكيفية، بما في ذلك إرشادات النظافة، وأحجام الفصول الأصغر، والصفوف الاستدراكية، متفاوتًا للغاية، وكان التواصل لدعم إعادةتسجيل المراهقين المهمشين اجتماعيًا محدودًا للغاية. الآثار المترتبة على السياسات بالنسبة للبلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل مثل إثيوبيا لإعادة البناء بشكل أفضل بعد الجائحة والبقاء على المسار الصحيح لتحقيق التزام الهدف 4 من أهداف التنمية المستدامة بتوفير التعليم الجيد الشامل والمنصف للجميع، وزيادة الاستثمارات في مناهج التعلم المختلط، ومعالجة الفجوة الرقمية، وضمان التوعية المستهدفة والحماية الاجتماعية لدعم إعادةتسجيل المراهقين المهمشين اجتماعيًا.Translated Description (French)
Motivation abstraite La pandémie deCovid-19 a provoqué un choc sans précédent dans les systèmes éducatifs du monde entier, les fermetures d'écoles touchant 1,6 milliard d'enfants. Les systèmes éducatifs des pays à revenu faible et intermédiaire (PRFI) sont confrontés à des réductions budgétaires importantes qui limitent davantage les capacités d'adaptation aux impacts de la Covid-19. Il est urgent de disposer de données probantes pour éclairer les dialogues politiques sur la meilleure façon d'atténuer les impacts et d'aider les systèmes éducatifs à « reconstruire en mieux ». Objectif En Éthiopie, les écoles ont rouvert en octobre 2020 après une fermeture de sept mois liéeà la pandémie. En utilisant un cadre d'analyse des systèmes de résilience adapté, cet article se concentre sur la mesure dans laquelle le système éducatif éthiopien - qui a connu au cours des dernières décennies des progrès rapides dans les taux de scolarisation - s'est adapté aux impacts de la pandémie sur l'éducation et l'apprentissage des adolescents, et a atteint cet objectif équitablement. Méthodes et approche L'article s'appuie sur des données de méthodes mixtes provenant d'Éthiopie collectées virtuellement auprès d'une cohorte préexistante de 3 066 adolescents (1 683 filles et 1 383 garçons) au début immédiat de la pandémie (avril-juin 2020) et après la réouverture des écoles (novembre 2020-février 2021). Les perspectives des adolescents sont complétées par 27 entretiens avec des informateurs clés au niveau de la communauté et du district. Constatations Les adolescents ruraux, les filles et les adolescents handicapés étaient moins susceptibles d'accéder à l'éducation à distance pendant les fermetures d'écoles en raison des problèmes de connectivité et des normes discriminatoires, et de se réinscrire par la suite. La mise en œuvre de mesures d'adaptation, y compris des conseils d'hygiène, des classes plus petites et des classes de rattrapage, a été très inégale, et la sensibilisation pour soutenir la réinscription des adolescents socialement marginalisés a été très limitée. Implications politiques Pour les PFR-PRI comme l'Éthiopie, il est essentiel de reconstruire une meilleure post-pandémie et de rester sur la bonne voie pour atteindre l'engagement de l'objectif de développement durable 4 en faveur d'une éducation de qualité inclusive et équitable pour tous, d'accroître les investissements dans les approches d'apprentissage mixte, de combler la fracture numérique et de garantir une sensibilisation ciblée et une protection sociale pour soutenir la réinscription des adolescents socialement marginalisés.Translated Description (Spanish)
Motivación abstracta La pandemia deCovid-19 provocó un shock sin precedentes en los sistemas educativos a nivel mundial, con cierres de escuelas que afectaron a 1.600 millones de niños. Los sistemas educativos en los países de ingresos bajos y medios (PIBM) se enfrentan a recortes presupuestarios significativos que limitan aún más las capacidades para adaptarse a los impactos delCovid-19. La necesidad de evidencia para informar los diálogos de políticas sobre la mejor manera de mitigar los impactos y apoyar a los sistemas educativos para "reconstruir mejor" es apremiante. Propósito En Etiopía, las escuelas reabrieron en octubre de 2020 después de un cierre de siete meses relacionadocon la pandemia. Empleando un marco de análisis de sistemas de resiliencia adaptados, este artículo se centra en la medida en que el sistema educativo de Etiopía, que en las últimas décadas ha experimentado un rápido progreso en las tasas de matriculación, se ha adaptado a los impactos de la pandemia en la educación y el aprendizaje de los adolescentes, y lo ha logrado de manera equitativa. Métodos y enfoque El artículo se basa en datos de métodos mixtos de Etiopía recopilados virtualmente con una cohorte preexistente de 3.066 adolescentes (1.683 niñas y 1.383 niños) durante el inicio inmediato de la pandemia (abril-junio de 2020) y después de la reapertura de las escuelas (noviembre de 2020-febrero de 2021). Las perspectivas de los adolescentes se complementan con 27 entrevistas con informantes clave a nivel comunitario y de distrito. Hallazgos Los adolescentes rurales, las niñas y los adolescentes con discapacidades tenían menos probabilidades de acceder a la educación a distancia durante el cierre de las escuelas debido a los desafíos de conectividad y las normas discriminatorias, y de volver a inscribirse posteriormente. La implementación de medidas de adaptación, que incluyen orientación de higiene, clases más pequeñas y clases de recuperación, ha sido muy desigual, y el alcance para apoyar la reinscripciónde adolescentes socialmente marginados ha sido muy limitado. Implicaciones políticas Para que los PIBM como Etiopía reconstruyan mejor despuésde la pandemia y se mantengan en el camino para alcanzar el compromiso del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 con una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos, es fundamental aumentar las inversiones en enfoques de aprendizaje combinado, abordar la brecha digital y garantizar la divulgación y la protección social específicas para apoyar la reinscripción de adolescentes socialmente marginados.Files
dpr.12607.pdf
Files
(16.0 kB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:86cad139031c2ec942f29ada96f4b139
|
16.0 kB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- مسارات التعليم المتعثرة: استكشاف آثار كوفيد-19 على تعلم المراهقين وأولويات "إعادة بناء أنظمة تعليمية أفضل" في إثيوبيا
- Translated title (French)
- Trajectoires éducatives perturbées : explorer les effets de la Covid-19 sur l'apprentissage des adolescents et les priorités pour « reconstruire de meilleurs » systèmes éducatifs en Éthiopie
- Translated title (Spanish)
- Trayectorias educativas interrumpidas: Explorando los efectos del Covid-19 en el aprendizaje de los adolescentes y las prioridades para "reconstruir mejores" sistemas educativos en Etiopía
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W3208382621
- DOI
- 10.1111/dpr.12607
References
- https://openalex.org/W566149836
- https://openalex.org/W2821640938
- https://openalex.org/W3020705411
- https://openalex.org/W3027528203
- https://openalex.org/W3032755997
- https://openalex.org/W3082138958
- https://openalex.org/W3088819905
- https://openalex.org/W3103618787
- https://openalex.org/W3110773274
- https://openalex.org/W3111471229
- https://openalex.org/W3161098071
- https://openalex.org/W3171113594
- https://openalex.org/W3212284642
- https://openalex.org/W4214876542
- https://openalex.org/W4243617758
- https://openalex.org/W4253729015