Published November 7, 2022 | Version v1
Publication Open

Effects of educational technology on reading achievement for Chinese K-12 English second language learners: A meta-analysis

Creators

  • 1. Chinese University of Hong Kong
  • 2. Peking University
  • 3. Institute of Economics

Description

No systematic published research has reviewed the impact of educational technology on English reading outcomes targeting the Chinese-speaking population. Therefore, this review intended to examine the impact of educational technology and its alternative types on reading achievement for Chinese English second language learners (ESLs) to understand how to best use technology applications to facilitate reading instruction. A total of 35 qualified studies were included in our analysis covering a sample size of 7,989 Chinese K-12 participants. Consistent with previous meta-analyses, our findings indicated a modest positive impact of educational technology on reading outcomes compared with the traditional teaching method (d = +0.37). For the five types of intervention identified in this review, we found that the comprehensive model had the largest impact (d = +0.60), followed by social media tools (d = +0.46), integrated online-learning system (d = +0.31), and multimedia-transmission model (d = +0.27). However, supplementary activities did not generate educationally meaningful effects on reading outcomes for Chinese ESLs (d = +0.05). The impacts of different moderators, implications, and limitations were also discussed. We argue for further integrating technology with the existing curriculum and pedagogy. The study adds to the second language (L2) reading literature corpus.

⚠️ This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%

Translated Description (Arabic)

لم يستعرض أي بحث منشور منهجي تأثير تكنولوجيا التعليم على نتائج القراءة باللغة الإنجليزية التي تستهدف السكان الناطقين باللغة الصينية. لذلك، تهدف هذه المراجعة إلى دراسة تأثير تكنولوجيا التعليم وأنواعها البديلة على تحصيل القراءة لمتعلمي اللغة الصينية الإنجليزية الثانية (ESLs) لفهم كيفية استخدام تطبيقات التكنولوجيا على أفضل وجه لتسهيل تعليم القراءة. تم تضمين ما مجموعه 35 دراسة مؤهلة في تحليلنا تغطي حجم عينة من 7989 مشاركًا صينيًا من الروضة إلى الصف الثاني عشر. تماشيًا مع التحليلات التلوية السابقة، أشارت نتائجنا إلى تأثير إيجابي متواضع لتكنولوجيا التعليم على نتائج القراءة مقارنة بطريقة التدريس التقليدية (د = +0.37). بالنسبة لأنواع التدخل الخمسة المحددة في هذه المراجعة، وجدنا أن النموذج الشامل كان له التأثير الأكبر (د = +0.60)، تليه أدوات وسائل التواصل الاجتماعي (د = +0.46)، ونظام التعلم المتكامل عبر الإنترنت (د = +0.31)، ونموذج نقل الوسائط المتعددة (د = +0.27). ومع ذلك، لم تولد الأنشطة التكميلية تأثيرات ذات مغزى تعليمي على نتائج القراءة للغة الإنجليزية كلغة ثانية الصينية (d = +0.05). كما تمت مناقشة تأثيرات المشرفين المختلفين والآثار والقيود. نحن ندعو إلى مزيد من دمج التكنولوجيا مع المناهج وطرق التدريس الحالية. تضيف الدراسة إلى اللغة الثانية (L2) قراءة مجموعة الأدب.

Translated Description (French)

Aucune recherche systématique publiée n'a examiné l'impact de la technologie éducative sur les résultats de lecture en anglais ciblant la population de langue chinoise. Par conséquent, cette revue visait à examiner l'impact de la technologie éducative et de ses types alternatifs sur la réussite en lecture des apprenants de langue seconde (ALS) chinois-anglais afin de comprendre comment utiliser au mieux les applications technologiques pour faciliter l'enseignement de la lecture. Au total, 35 études qualifiées ont été incluses dans notre analyse portant sur un échantillon de 7 989 participants chinois de la maternelle à la 12e année. Conformément aux méta-analyses précédentes, nos résultats ont indiqué un impact positif modeste de la technologie éducative sur les résultats de lecture par rapport à la méthode d'enseignement traditionnelle (d = +0,37). Pour les cinq types d'intervention identifiés dans cette revue, nous avons constaté que le modèle complet avait le plus grand impact (d = +0,60), suivi des outils de médias sociaux (d = +0,46), du système intégré d'apprentissage en ligne (d = +0,31) et du modèle de transmission multimédia (d = +0,27). Cependant, les activités supplémentaires n'ont pas généré d'effets significatifs sur le plan éducatif sur les résultats de lecture pour les ALS chinois (d = +0,05). Les impacts des différents modérateurs, les implications et les limites ont également été discutés. Nous plaidons pour une intégration plus poussée de la technologie dans le programme et la pédagogie existants. L'étude s'ajoute au corpus de lecture de la littérature en langue seconde (L2).

Translated Description (Spanish)

Ninguna investigación sistemática publicada ha revisado el impacto de la tecnología educativa en los resultados de lectura en inglés dirigidos a la población de habla china. Por lo tanto, esta revisión pretendía examinar el impacto de la tecnología educativa y sus tipos alternativos en el logro de la lectura para los estudiantes de chino que aprenden inglés como segundo idioma (ESL) para comprender cómo utilizar mejor las aplicaciones tecnológicas para facilitar la instrucción en lectura. Se incluyeron un total de 35 estudios calificados en nuestro análisis que cubrían un tamaño de muestra de 7.989 participantes chinos K-12. De acuerdo con los metanálisis anteriores, nuestros hallazgos indicaron un impacto positivo modesto de la tecnología educativa en los resultados de lectura en comparación con el método de enseñanza tradicional (d = +0,37). Para los cinco tipos de intervención identificados en esta revisión, encontramos que el modelo integral tuvo el mayor impacto (d = +0.60), seguido de las herramientas de redes sociales (d = +0.46), el sistema integrado de aprendizaje en línea (d = +0.31) y el modelo de transmisión multimedia (d = +0.27). Sin embargo, las actividades complementarias no generaron efectos significativos desde el punto de vista educativo en los resultados de lectura para los ESL chinos (d = +0,05). También se discutieron los impactos de diferentes moderadores, implicaciones y limitaciones. Abogamos por una mayor integración de la tecnología con el plan de estudios y la pedagogía existentes. El estudio se suma al corpus de literatura de lectura de la segunda lengua (L2).

Files

pdf.pdf

Files (1.4 MB)

⚠️ Please wait a few minutes before your translated files are ready ⚠️ Note: Some files might be protected thus translations might not work.
Name Size Download all
md5:612959883d21abf86d98055c72b0a25c
1.4 MB
Preview Download

Additional details

Additional titles

Translated title (Arabic)
آثار التكنولوجيا التعليمية على تحصيل القراءة لمتعلمي اللغة الصينية من الروضة إلى الصف الثاني عشر: تحليل تلوي
Translated title (French)
Effets de la technologie éducative sur les résultats en lecture des apprenants chinois de la maternelle à la 12e année de langue seconde anglaise : une méta-analyse
Translated title (Spanish)
Efectos de la tecnología educativa en el rendimiento de lectura para estudiantes de chino K-12 en inglés como segundo idioma: un metanálisis

Identifiers

Other
https://openalex.org/W4308448049
DOI
10.3389/fpsyg.2022.1025761

Is supplement to
https://openalex.org/W4362576712 (Other)
https://openalex.org/W4312355418 (Other)
https://openalex.org/W4200025911 (Other)
https://openalex.org/W3210678099 (Other)
https://openalex.org/W2387560707 (Other)
https://openalex.org/W2370820329 (Other)
https://openalex.org/W2370554813 (Other)
https://openalex.org/W2363525455 (Other)
https://openalex.org/W2348562106 (Other)
https://openalex.org/W2082438799 (Other)

GreSIS Basics Section

Is Global South Knowledge
Yes
Country
China

References

  • https://openalex.org/W1513849571
  • https://openalex.org/W1546098095
  • https://openalex.org/W1730072672
  • https://openalex.org/W1747878983
  • https://openalex.org/W1833950937
  • https://openalex.org/W1888618866
  • https://openalex.org/W1964550337
  • https://openalex.org/W1980225884
  • https://openalex.org/W2002059025
  • https://openalex.org/W2005745319
  • https://openalex.org/W2005830443
  • https://openalex.org/W2007827970
  • https://openalex.org/W2016109684
  • https://openalex.org/W2038358602
  • https://openalex.org/W2045041263
  • https://openalex.org/W2045949276
  • https://openalex.org/W2047237851
  • https://openalex.org/W2056249506
  • https://openalex.org/W2064083597
  • https://openalex.org/W2064514483
  • https://openalex.org/W2066819733
  • https://openalex.org/W2077584292
  • https://openalex.org/W2091606127
  • https://openalex.org/W2095370150
  • https://openalex.org/W2095414429
  • https://openalex.org/W2117655204
  • https://openalex.org/W2117796631
  • https://openalex.org/W2120414497
  • https://openalex.org/W2121699594
  • https://openalex.org/W2140996113
  • https://openalex.org/W2143833911
  • https://openalex.org/W2152594886
  • https://openalex.org/W2152763848
  • https://openalex.org/W2169029212
  • https://openalex.org/W2255658144
  • https://openalex.org/W2370143777
  • https://openalex.org/W2470242385
  • https://openalex.org/W2510908697
  • https://openalex.org/W2593185424
  • https://openalex.org/W2720560236
  • https://openalex.org/W2765426788
  • https://openalex.org/W2799585975
  • https://openalex.org/W2806008084
  • https://openalex.org/W2894392698
  • https://openalex.org/W2897093988
  • https://openalex.org/W2901468492
  • https://openalex.org/W2918492595
  • https://openalex.org/W2968682989
  • https://openalex.org/W3027760454
  • https://openalex.org/W3037177567
  • https://openalex.org/W3101738541
  • https://openalex.org/W3116457727
  • https://openalex.org/W3124562991
  • https://openalex.org/W3134578333
  • https://openalex.org/W3158978457
  • https://openalex.org/W3159934092
  • https://openalex.org/W3165716705
  • https://openalex.org/W4237677270
  • https://openalex.org/W4285719527
  • https://openalex.org/W4296277676
  • https://openalex.org/W4297063083
  • https://openalex.org/W71228264