Published December 20, 2019
| Version v1
Publication
Open
Teacher Autonomy Support in Physical Education Classes as a Predictor of Motivation and Concentration in Mexican Students
Creators
- 1. Universidad Autónoma de Nuevo León
- 2. Universidad de Murcia
Description
There is a strong belief that physical education can affect an individual's physical activity, healthy habits and behaviors through pleasant, positive and significant exercise experiences, a practical knowledge base, and comprehensive teaching strategies. However, a crucial cognitive aspect for the effective and significant learning of the activities offered in the educational environment is the concentration of students. This study aims to test a hypothetical model based on self-determination theory to assess the degree of support prediction provided by the teacher for student autonomy in the various types of motivation and on student concentration in physical education classes in high schools within the Mexican context and test invariance across gender groups. This study included 859 students between 11 and 16 years from different high schools in the city of San Nicolás de los Garza, Nuevo León (México). The Learning Climate Questionnaire, the Perceived Locus of Causality and the Concentration scale adapted to physical education and translated into Mexican Spanish was used. Results showed good internal consistency for all instruments. Both the measurement model and the structural equation modeling showed satisfactory adjustment indexes. The results revealed that the autonomy support positively predicted autonomous motivation, controlled motivation to a lesser extent, and amotivation negatively. Furthermore, the students' concentration was highly and positively predicted by autonomous motivation, by controlled motivation to a lesser extent, and by amotivation negatively. The model predicted 39% of variance of autonomous motivation with large effect size (ƒ2 = 0.64), 2% of controlled motivation with small effect size (ƒ2 = 0.02), 8% of amotivation with small effect size (ƒ2 = 0.09), and 49% of concentration with large effect size (ƒ2 = 0.96). Finally, the invariance analysis revealed that the model fit was invariant across gender groups. The results of this study emphasize how important it is for teachers to adopt an interpersonal style of autonomy support to generate a motivational climate that influences the concentration of students. This could contribute to the achievement of the purposes and educational objectives of the physical education class which, in turn, might be conducive to students adopting healthy lifestyles in adolescence and beyond.
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
هناك اعتقاد قوي بأن التربية البدنية يمكن أن تؤثر على النشاط البدني للفرد، والعادات والسلوكيات الصحية من خلال تجارب تمرين ممتعة وإيجابية وهامة، وقاعدة معرفية عملية، واستراتيجيات تعليمية شاملة. ومع ذلك، فإن الجانب المعرفي الحاسم للتعلم الفعال والهام للأنشطة المقدمة في البيئة التعليمية هو تركيز الطلاب. تهدف هذه الدراسة إلى اختبار نموذج افتراضي يعتمد على نظرية تقرير المصير لتقييم درجة تنبؤ الدعم الذي يقدمه المعلم لاستقلالية الطلاب في أنواع التحفيز المختلفة وعلى تركيز الطلاب في فصول التربية البدنية في المدارس الثانوية في السياق المكسيكي واختبار الثبات عبر المجموعات الجنسانية. شملت هذه الدراسة 859 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 11 و 16 عامًا من مدارس ثانوية مختلفة في مدينة سان نيكولاس دي لوس جارزا، نويفو ليون (المكسيك). تم استخدام استبيان مناخ التعلم وموقع السببية المتصور ومقياس التركيز الذي تم تكييفه مع التربية البدنية وترجمته إلى الإسبانية المكسيكية. أظهرت النتائج اتساقًا داخليًا جيدًا لجميع الأدوات. أظهر كل من نموذج القياس ونمذجة المعادلة الهيكلية مؤشرات تعديل مرضية. كشفت النتائج أن الاستقلالية تدعم بشكل إيجابي الدافع الذاتي، والتحكم في الدافع إلى حد أقل، والدافع السلبي. علاوة على ذلك، تم التنبؤ بتركيز الطلاب بشكل كبير وإيجابي من خلال التحفيز الذاتي، والتحفيز المتحكم به إلى حد أقل، والتحفيز السلبي. توقع النموذج 39 ٪ من تباين التحفيز الذاتي مع حجم تأثير كبير (ƒ 2 = 0.64)، و 2 ٪ من التحفيز المتحكم به مع حجم تأثير صغير (ƒ 2 = 0.02)، و 8 ٪ من التحفيز مع حجم تأثير صغير (ƒ 2 = 0.09)، و 49 ٪ من التركيز مع حجم تأثير كبير (ƒ 2 = 0.96). أخيرًا، كشف تحليل الثبات أن ملاءمة النموذج كانت ثابتة عبر المجموعات الجنسانية. تؤكد نتائج هذه الدراسة على مدى أهمية أن يتبنى المعلمون أسلوبًا شخصيًا لدعم الاستقلالية لتوليد مناخ تحفيزي يؤثر على تركيز الطلاب. يمكن أن يساهم ذلك في تحقيق الأغراض والأهداف التعليمية لفصل التربية البدنية والتي بدورها قد تؤدي إلى تبني الطلاب لأنماط حياة صحية في مرحلة المراهقة وما بعدها.Translated Description (French)
Il existe une forte conviction que l'éducation physique peut affecter l'activité physique, les habitudes et les comportements sains d'un individu grâce à des expériences d'exercice agréables, positives et significatives, à une base de connaissances pratiques et à des stratégies d'enseignement complètes. Cependant, un aspect cognitif crucial pour l'apprentissage efficace et significatif des activités proposées dans l'environnement éducatif est la concentration des élèves. Cette étude vise à tester un modèle hypothétique basé sur la théorie de l'autodétermination pour évaluer le degré de prédiction de soutien fourni par l'enseignant pour l'autonomie des élèves dans les différents types de motivation et sur la concentration des élèves dans les cours d'éducation physique dans les lycées dans le contexte mexicain et tester l'invariance entre les groupes de genre. Cette étude a inclus 859 élèves âgés de 11 à 16 ans de différents lycées de la ville de San Nicolás de los Garza, Nuevo León (Mexique). Le questionnaire sur le climat d'apprentissage, le locus perçu de la causalité et l'échelle de concentration adaptée à l'éducation physique et traduite en espagnol mexicain ont été utilisés. Les résultats ont montré une bonne cohérence interne pour tous les instruments. Le modèle de mesure et la modélisation des équations structurelles ont montré des indices d'ajustement satisfaisants. Les résultats ont révélé que le soutien à l'autonomie prédisait positivement la motivation autonome, la motivation contrôlée dans une moindre mesure et l'amotivation négativement. De plus, la concentration des élèves était fortement et positivement prédite par la motivation autonome, par la motivation contrôlée dans une moindre mesure et par l'amotivation négative. Le modèle a prédit 39 % de variance de la motivation autonome avec une grande taille d'effet (ƒ2 = 0,64), 2 % de motivation contrôlée avec une petite taille d'effet (ƒ2 = 0,02), 8 % d'amotivation avec une petite taille d'effet (ƒ2 = 0,09) et 49 % de concentration avec une grande taille d'effet (ƒ2 = 0,96). Enfin, l'analyse de l'invariance a révélé que l'ajustement du modèle était invariant entre les groupes de genre. Les résultats de cette étude soulignent à quel point il est important pour les enseignants d'adopter un style interpersonnel de soutien à l'autonomie pour générer un climat de motivation qui influence la concentration des élèves. Cela pourrait contribuer à la réalisation des objectifs et des objectifs éducatifs de la classe d'éducation physique qui, à son tour, pourrait être propice à l'adoption par les élèves de modes de vie sains à l'adolescence et au-delà.Translated Description (Spanish)
Existe una fuerte creencia de que la educación física puede afectar la actividad física, los hábitos y comportamientos saludables de un individuo a través de experiencias de ejercicio agradables, positivas y significativas, una base de conocimientos prácticos y estrategias de enseñanza integrales. Sin embargo, un aspecto cognitivo crucial para el aprendizaje efectivo y significativo de las actividades que se ofrecen en el entorno educativo es la concentración de los estudiantes. Este estudio tiene como objetivo probar un modelo hipotético basado en la teoría de la autodeterminación para evaluar el grado de predicción de apoyo proporcionado por el docente para la autonomía de los estudiantes en los diversos tipos de motivación y sobre la concentración de los estudiantes en las clases de educación física en las escuelas secundarias dentro del contexto mexicano y la invariancia de las pruebas entre los grupos de género. Este estudio incluyó a 859 estudiantes de entre 11 y 16 años de diferentes escuelas secundarias de la ciudad de San Nicolás de los Garza, Nuevo León (México). Se utilizó el Cuestionario de Clima de Aprendizaje, el Locus de Causalidad Percibido y la Escala de Concentración adaptada a la educación física y traducida al español mexicano. Los resultados mostraron una buena consistencia interna para todos los instrumentos. Tanto el modelo de medición como el modelado de ecuaciones estructurales mostraron índices de ajuste satisfactorios. Los resultados revelaron que el apoyo a la autonomía predijo positivamente la motivación autónoma, la motivación controlada en menor medida y la amotivación negativamente. Además, la concentración de los estudiantes fue altamente y positivamente predicha por la motivación autónoma, por la motivación controlada en menor medida y por la amotivación negativamente. El modelo predijo el 39% de la varianza de la motivación autónoma con un tamaño de efecto grande (ƒ2 = 0,64), el 2% de la motivación controlada con un tamaño de efecto pequeño (ƒ2 = 0,02), el 8% de la amotivación con un tamaño de efecto pequeño (ƒ2 = 0,09) y el 49% de la concentración con un tamaño de efecto grande (ƒ2 = 0,96). Finalmente, el análisis de invariancia reveló que el ajuste del modelo era invariante en todos los grupos de género. Los resultados de este estudio destacan la importancia de que los docentes adopten un estilo interpersonal de apoyo a la autonomía para generar un clima motivacional que influya en la concentración de los estudiantes. Esto podría contribuir al logro de los propósitos y objetivos educativos de la clase de educación física que, a su vez, podría ser propicio para que los estudiantes adopten estilos de vida saludables en la adolescencia y más allá.Files
pdf.pdf
Files
(976.4 kB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:633049fac4568bff06de7d359e39f9e1
|
976.4 kB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- دعم استقلالية المعلم في فصول التربية البدنية كمؤشر للتحفيز والتركيز لدى الطلاب المكسيكيين
- Translated title (French)
- Soutien à l'autonomie des enseignants dans les classes d'éducation physique en tant que prédicteur de la motivation et de la concentration chez les élèves mexicains
- Translated title (Spanish)
- Apoyo a la autonomía docente en las clases de educación física como predictor de motivación y concentración en estudiantes mexicanos
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W2992756521
- DOI
- 10.3389/fpsyg.2019.02834
References
- https://openalex.org/W1968524945
- https://openalex.org/W1969001957
- https://openalex.org/W1998508015
- https://openalex.org/W2005532382
- https://openalex.org/W2006393891
- https://openalex.org/W2009426775
- https://openalex.org/W2011319329
- https://openalex.org/W2016234800
- https://openalex.org/W2017897883
- https://openalex.org/W2048230299
- https://openalex.org/W2052729098
- https://openalex.org/W2056864356
- https://openalex.org/W2070958790
- https://openalex.org/W2080246485
- https://openalex.org/W2089871805
- https://openalex.org/W2100201083
- https://openalex.org/W2110130364
- https://openalex.org/W2122517769
- https://openalex.org/W2122912498
- https://openalex.org/W2132482732
- https://openalex.org/W2141846678
- https://openalex.org/W2146980963
- https://openalex.org/W2151153777
- https://openalex.org/W2153603664
- https://openalex.org/W2161630514
- https://openalex.org/W2169975522
- https://openalex.org/W2170899200
- https://openalex.org/W2239486811
- https://openalex.org/W2486979445
- https://openalex.org/W2606717475
- https://openalex.org/W2851726735
- https://openalex.org/W2902999784
- https://openalex.org/W2909324503
- https://openalex.org/W4239953570
- https://openalex.org/W4242883546
- https://openalex.org/W4294183730
- https://openalex.org/W4296231726