Published August 17, 2021
| Version v1
Publication
Open
Understanding a STEM teacher's emotions and professional identities: a three-year longitudinal case study
- 1. East China Normal University
- 2. Nicholls State University
- 3. Guangzhou Experimental Station
Description
Abstract Background Teacher emotions are sometimes underplayed in the research field of teaching and teacher education. Also, teachers often undergo transformations in their professional identities during education reforms. However, very few studies explore the connections between teacher emotions and their professional identities against the background of education reforms, especially in Asian contexts. There is an increasing emphasis on STEM as an education reform in China and the world, and a deep understanding of STEM teacher emotions and professional identities is necessary in the fast development of STEM education. This study examined how a STEM teacher emotionally constructed her professional identities under the STEM education reform. Methods This is a 3-year longitudinal case study employing a narrative inquiry approach with one STEM teacher in China. Data collection included one in-depth, semi-structured interview, three conversations, personal emotional diaries, and correspondence records. A four-step data analysis was conducted. Results Three major themes reflecting the participant's emotional professional identities emerged, including "an interested but confused learner", "an enthusiastic but nervous explorer", and "an excited but unsatisfied mentor". In the participant's experiences as a learner, explorer, and mentor, positive and negative emotions were always intertwined. These helped construct and shape her professional identities and encouraged her to be the best STEM teacher that she could be. Conclusion This study provides a series of vivid and dynamic pictures of a STEM teacher's emotions and professional identities against the background of STEM education reform in China from a 3-year longitudinal perspective. It also indicates the personal, social, cultural, and contextual factors that could have strong effects on teachers' emotional experiences and the construction of professional identities. Furthermore, this study reveals that three processes (i.e., the process of education changes, the process of creating new or multiple professional identities, and the generation process of teacher emotions) could be intertwined and developed together.
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
نبذة مختصرة يتم التقليل من شأن عواطف المعلم في بعض الأحيان في مجال البحث في التدريس وتعليم المعلمين. كما يخضع المعلمون في كثير من الأحيان لتحولات في هوياتهم المهنية أثناء إصلاحات التعليم. ومع ذلك، فإن عددًا قليلاً جدًا من الدراسات يستكشف الروابط بين عواطف المعلمين وهوياتهم المهنية على خلفية إصلاحات التعليم، خاصة في السياقات الآسيوية. هناك تركيز متزايد على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات كإصلاح تعليمي في الصين والعالم، والفهم العميق لمشاعر معلمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والهويات المهنية ضروري في التطور السريع لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. درست هذه الدراسة كيف بنت معلمة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هوياتها المهنية عاطفياً في إطار إصلاح تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. الأساليب هذه دراسة حالة طولية مدتها 3 سنوات تستخدم نهج استقصاء سردي مع مدرس واحد للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الصين. تضمن جمع البيانات مقابلة متعمقة وشبه منظمة، وثلاث محادثات، ومذكرات عاطفية شخصية، وسجلات مراسلات. تم إجراء تحليل للبيانات من أربع خطوات. ظهرت ثلاثة مواضيع رئيسية تعكس الهويات المهنية العاطفية للمشارك، بما في ذلك "متعلم مهتم ولكنه مرتبك"، و "مستكشف متحمس ولكنه عصبي"، و "مرشد متحمس ولكنه غير راضٍ". في تجارب المشارك كمتعلم ومستكشف ومرشد، كانت المشاعر الإيجابية والسلبية متشابكة دائمًا. ساعد ذلك في بناء وتشكيل هوياتها المهنية وشجعها على أن تكون أفضل معلمة للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تقدم هذه الدراسة سلسلة من الصور الحية والديناميكية لمشاعر معلمي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وهوياتهم المهنية على خلفية إصلاح تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الصين من منظور طولي لمدة 3 سنوات. كما يشير إلى العوامل الشخصية والاجتماعية والثقافية والسياقية التي يمكن أن يكون لها آثار قوية على التجارب العاطفية للمعلمين وبناء الهويات المهنية. علاوة على ذلك، تكشف هذه الدراسة أن ثلاث عمليات (أي عملية التغييرات التعليمية، وعملية إنشاء هويات مهنية جديدة أو متعددة، وعملية توليد عواطف المعلم) يمكن أن تتشابك وتطور معًا.Translated Description (French)
Résumé Contexte Les émotions des enseignants sont parfois sous-estimées dans le domaine de recherche de l'enseignement et de la formation des enseignants. En outre, les enseignants subissent souvent des transformations dans leur identité professionnelle lors des réformes de l'éducation. Cependant, très peu d'études explorent les liens entre les émotions des enseignants et leur identité professionnelle dans le contexte des réformes de l'éducation, en particulier dans les contextes asiatiques. L'accent est de plus en plus mis sur les STEM en tant que réforme de l'éducation en Chine et dans le monde, et une compréhension approfondie des émotions et des identités professionnelles des enseignants en STEM est nécessaire au développement rapide de l'éducation STEM. Cette étude a examiné comment une enseignante en STEM a construit émotionnellement son identité professionnelle dans le cadre de la réforme de l'éducation STEM. Méthodes Il s'agit d'une étude de cas longitudinale de 3 ans utilisant une approche d'enquête narrative avec un enseignant STEM en Chine. La collecte de données comprenait un entretien approfondi semi-structuré, trois conversations, des journaux émotionnels personnels et des enregistrements de correspondance. Une analyse des données en quatre étapes a été effectuée. Résultats Trois thèmes majeurs reflétant les identités professionnelles émotionnelles du participant ont émergé, notamment « un apprenant intéressé mais confus », « un explorateur enthousiaste mais nerveux » et « un mentor enthousiaste mais insatisfait ». Dans les expériences du participant en tant qu'apprenant, explorateur et mentor, les émotions positives et négatives étaient toujours entrelacées. Ceux-ci ont aidé à construire et à façonner son identité professionnelle et l'ont encouragée à être la meilleure enseignante STEM qu'elle puisse être. Conclusion Cette étude fournit une série d'images vives et dynamiques des émotions et des identités professionnelles d'un enseignant STEM dans le contexte de la réforme de l'éducation STEM en Chine dans une perspective longitudinale de 3 ans. Il indique également les facteurs personnels, sociaux, culturels et contextuels qui pourraient avoir de forts effets sur les expériences émotionnelles des enseignants et la construction des identités professionnelles. En outre, cette étude révèle que trois processus (c.-à-d. le processus de changement de l'éducation, le processus de création d'identités professionnelles nouvelles ou multiples et le processus de génération des émotions des enseignants) pourraient être entrelacés et développés ensemble.Translated Description (Spanish)
Antecedentes abstractos Las emociones de los docentes a veces se subestiman en el campo de la investigación de la enseñanza y la formación del profesorado. Además, los docentes a menudo experimentan transformaciones en sus identidades profesionales durante las reformas educativas. Sin embargo, muy pocos estudios exploran las conexiones entre las emociones de los docentes y sus identidades profesionales en el contexto de las reformas educativas, especialmente en contextos asiáticos. Hay un énfasis creciente en STEM como una reforma educativa en China y el mundo, y es necesaria una comprensión profunda de las emociones y las identidades profesionales de los docentes de STEM en el rápido desarrollo de la educación STEM. Este estudio examinó cómo una maestra de STEM construyó emocionalmente sus identidades profesionales bajo la reforma educativa de STEM. Métodos Este es un estudio de caso longitudinal de 3 años que emplea un enfoque de investigación narrativa con un maestro de STEM en China. La recopilación de datos incluyó una entrevista semiestructurada en profundidad, tres conversaciones, diarios emocionales personales y registros de correspondencia. Se llevó a cabo un análisis de datos en cuatro pasos. Resultados Surgieron tres temas principales que reflejan las identidades profesionales emocionales del participante, que incluyen "un alumno interesado pero confundido", "un explorador entusiasta pero nervioso" y "un mentor emocionado pero insatisfecho". En las experiencias del participante como aprendiz, explorador y mentor, las emociones positivas y negativas siempre estaban entrelazadas. Estos ayudaron a construir y dar forma a sus identidades profesionales y la alentaron a ser la mejor maestra de STEM que podía ser. Conclusión Este estudio proporciona una serie de imágenes vívidas y dinámicas de las emociones e identidades profesionales de un docente de STEM en el contexto de la reforma de la educación STEM en China desde una perspectiva longitudinal de 3 años. También indica los factores personales, sociales, culturales y contextuales que podrían tener fuertes efectos en las experiencias emocionales de los docentes y la construcción de identidades profesionales. Además, este estudio revela que tres procesos (es decir, el proceso de cambios educativos, el proceso de creación de identidades profesionales nuevas o múltiples y el proceso de generación de emociones docentes) podrían entrelazarse y desarrollarse juntos.Files
s40594-021-00309-9.pdf
Files
(1.8 MB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:9c6488811e3579bcd3086b3ee096fac6
|
1.8 MB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- فهم عواطف مدرس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وهوياته المهنية: دراسة حالة طولية لمدة ثلاث سنوات
- Translated title (French)
- Comprendre les émotions et les identités professionnelles d'un enseignant STEM : une étude de cas longitudinale de trois ans
- Translated title (Spanish)
- Comprender las emociones y las identidades profesionales de un profesor de STEM: un estudio de caso longitudinal de tres años
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W3194443077
- DOI
- 10.1186/s40594-021-00309-9
References
- https://openalex.org/W1560040778
- https://openalex.org/W1725964560
- https://openalex.org/W1852437036
- https://openalex.org/W1982454978
- https://openalex.org/W1988520519
- https://openalex.org/W1988700232
- https://openalex.org/W2003220763
- https://openalex.org/W2004646784
- https://openalex.org/W2015622399
- https://openalex.org/W2037771529
- https://openalex.org/W2046821919
- https://openalex.org/W2047259552
- https://openalex.org/W2055362600
- https://openalex.org/W2087434849
- https://openalex.org/W2088991127
- https://openalex.org/W2106478370
- https://openalex.org/W2160315424
- https://openalex.org/W2170080889
- https://openalex.org/W2236727606
- https://openalex.org/W2239306219
- https://openalex.org/W2299484695
- https://openalex.org/W2320932999
- https://openalex.org/W2400318419
- https://openalex.org/W2417786703
- https://openalex.org/W2475426101
- https://openalex.org/W2482702528
- https://openalex.org/W2577064455
- https://openalex.org/W2695428588
- https://openalex.org/W2769097107
- https://openalex.org/W2778877095
- https://openalex.org/W2782642410
- https://openalex.org/W2790672057
- https://openalex.org/W2803154690
- https://openalex.org/W2819234957
- https://openalex.org/W2820104752
- https://openalex.org/W2886715599
- https://openalex.org/W2893175419
- https://openalex.org/W2901452360
- https://openalex.org/W2909791928
- https://openalex.org/W2912405624
- https://openalex.org/W2919122623
- https://openalex.org/W2922187826
- https://openalex.org/W2951212822
- https://openalex.org/W2954242937
- https://openalex.org/W2955313319
- https://openalex.org/W2966827194
- https://openalex.org/W2966913743
- https://openalex.org/W2967607401
- https://openalex.org/W2969363523
- https://openalex.org/W2972758369
- https://openalex.org/W2981899880
- https://openalex.org/W2989864741
- https://openalex.org/W2994807299
- https://openalex.org/W2995476801
- https://openalex.org/W2997750755
- https://openalex.org/W3000755244
- https://openalex.org/W3006355764
- https://openalex.org/W3019069932
- https://openalex.org/W3019243758
- https://openalex.org/W3025544169
- https://openalex.org/W3028897110
- https://openalex.org/W3029268093
- https://openalex.org/W3030308743
- https://openalex.org/W3031877323
- https://openalex.org/W3034730921
- https://openalex.org/W3036857848
- https://openalex.org/W3037078352
- https://openalex.org/W3040718647
- https://openalex.org/W3041548907
- https://openalex.org/W3047010502
- https://openalex.org/W3086070684
- https://openalex.org/W3092464517
- https://openalex.org/W3097244189
- https://openalex.org/W3105549488
- https://openalex.org/W3109917254
- https://openalex.org/W3137406545
- https://openalex.org/W3154741047
- https://openalex.org/W3162740829
- https://openalex.org/W3185498283
- https://openalex.org/W564567409
- https://openalex.org/W96123121