Los afectos en la argumentación científica: una útil perspectiva para la formación de la habilidad de argumentar
Description
En la educación científica moderna la formación y el desarrollo de la habilidad de argumentar en los estudiantes, como en las ciencias se argumenta, son de las estrategias educativas que cuentan cada vez más, con un gran apoyo. Ello ha suscitado diversidad de investigaciones, entre las que destacan aquellas centradas en el estudio de los mecanismos psicológicos que subyacen a esta habilidad. En ellas se ha develado el conocimiento de mecanismos de naturaleza cognitiva, metacognitiva y sociales. Sin embargo, los mecanismos de naturaleza afectiva han sido poco explorados. Tal vez por la prevalencia de la creencia de que los afectos irrumpen con la racionalidad, fundamentalmente para mal, o que no parecen cumplir un papel relevante desde el punto de vista epistemológico. Este trabajo se centra en mostrar que los afectos sí poseen importancia epistemológica en esta habilidad, tomando en cuenta importantes hipótesis y resultados empíricos que provienen de las neurociencias y de la filosofía de la ciencia. En ambas disciplinas, se defiende que procesos y operaciones cognitivas complejas, como los que están involucrados en la construcción de conocimientos científicos, y por ende, en la argumentación, están mediados e influidos por afectos como el interés, la curiosidad, el miedo, la ansiedad, la certeza, la duda, el enojo, el desánimo, entre otros. Estos afectos han sido considerados "epistémicos". Desde estas disciplinas se postula que estos afectos activan, optimizan y otorgan eficiencia cognitiva a dichos procesos e incluso, parecen aportar contenido proposicional a los enunciados que resultan del conocimiento de un objeto o fenómeno. Tanto en las neurociencias como en la filosofía de la ciencia se destaca el papel de los afectos en procesos como la toma de decisiones, la validación de inferencias, la construcción de hipótesis, el planteamiento de problemas, la evaluación de evidencias y la construcción de categorías todos ellos, bastante relacionados con los procesos cognitivos que observamos están presentes en el discurso argumentativo de las ciencias. Las reflexiones planteadas tienen importantes implicaciones en la formación de esta habilidad, en el manejo de situaciones que fomentan la argumentación, así como en la superación de las dificultades de naturaleza psicológica que obstaculizan la construcción de un buen discurso argumentativo.
Translated Descriptions
Translated Description (Arabic)
في تعليم العلوم الحديثة، يعد تكوين وتطوير القدرة على المجادلة لدى الطلاب، كما هو الحال في العلوم، إحدى الاستراتيجيات التعليمية التي يتم دعمها بشكل متزايد. وقد أدى ذلك إلى مجموعة متنوعة من الأبحاث، من بينها تلك التي تركز على دراسة الآليات النفسية الكامنة وراء هذه القدرة. في نفوسهم، تم الكشف عن معرفة آليات الطبيعة المعرفية وما وراء المعرفية والاجتماعية. ومع ذلك، لم يتم استكشاف الآليات ذات الطبيعة العاطفية بشكل كبير. ربما بسبب انتشار الاعتقاد بأن العواطف تقطع العقلانية، بشكل أساسي للشر، أو أنها لا يبدو أنها تلعب دورًا ذا صلة من وجهة النظر المعرفية. يركز هذا العمل على إظهار أن التأثيرات لها أهمية معرفية في هذه القدرة، مع مراعاة الفرضيات المهمة والنتائج التجريبية التي تأتي من علم الأعصاب وفلسفة العلم. في كلا التخصصين، يقال إن العمليات والعمليات المعرفية المعقدة، مثل تلك التي تشارك في بناء المعرفة العلمية، وبالتالي، في الجدل، تتوسط وتتأثر بتأثيرات مثل الاهتمام والفضول والخوف والقلق واليقين والشك والغضب والإحباط، من بين أمور أخرى. وقد اعتبرت هذه العواطف "معرفية". من هذه التخصصات، يُفترض أن هذه تؤثر على تنشيط وتحسين ومنح الكفاءة المعرفية لهذه العمليات وحتى يبدو أنها تساهم بمحتوى افتراضي في العبارات الناتجة عن معرفة كائن أو ظاهرة. في كل من علم الأعصاب وفلسفة العلم، يتم تسليط الضوء على دور التأثيرات في عمليات مثل صنع القرار، والتحقق من صحة الاستنتاجات، وبناء الفرضيات، وطرح المشاكل، وتقييم الأدلة وبناء الفئات، وكلها مرتبطة تمامًا بالعمليات المعرفية التي نلاحظها موجودة في الخطاب الجدلي للعلوم. إن الانعكاسات التي أثيرت لها آثار مهمة في تكوين هذه المهارة، وفي التعامل مع المواقف التي تشجع على الجدل، وكذلك في التغلب على الصعوبات ذات الطبيعة النفسية التي تعيق بناء خطاب جدلي جيد.Translated Description (English)
In modern science education, the formation and development of the ability to argue in students, as in the sciences, is one of the educational strategies that are increasingly supported. This has led to a diversity of research, among which those focused on the study of the psychological mechanisms underlying this ability stand out. In them, knowledge of mechanisms of a cognitive, metacognitive and social nature has been revealed. However, mechanisms of an affective nature have been little explored. Perhaps due to the prevalence of the belief that the affections break with rationality, fundamentally for evil, or that they do not seem to play a relevant role from the epistemological point of view. This work focuses on showing that the affects do have epistemological importance in this ability, taking into account important hypotheses and empirical results that come from neuroscience and the philosophy of science. In both disciplines, it is argued that complex cognitive processes and operations, such as those involved in the construction of scientific knowledge, and therefore, in argumentation, are mediated and influenced by affects such as interest, curiosity, fear, anxiety, certainty, doubt, anger, discouragement, among others. These affections have been considered "epistemic". From these disciplines it is postulated that these affects activate, optimize and grant cognitive efficiency to these processes and even seem to contribute propositional content to the statements that result from the knowledge of an object or phenomenon. Both in neuroscience and in the philosophy of science, the role of affects in processes such as decision-making, the validation of inferences, the construction of hypotheses, the posing of problems, the evaluation of evidence and the construction of categories is highlighted, all of them, quite related to the cognitive processes that we observe are present in the argumentative discourse of the sciences. The reflections raised have important implications in the formation of this skill, in the handling of situations that encourage argumentation, as well as in overcoming difficulties of a psychological nature that hinder the construction of a good argumentative discourse.Translated Description (French)
Dans l'éducation scientifique moderne, la formation et le développement de la capacité d'argumenter chez les étudiants, comme dans les sciences, font partie des stratégies éducatives qui comptent de plus en plus, avec un grand soutien. Cela a suscité une diversité de recherches, parmi lesquelles celles axées sur l'étude des mécanismes psychologiques qui sous-tendent cette compétence. En elles, la connaissance des mécanismes de nature cognitive, métacognitive et sociale a été révélée. Cependant, les mécanismes de nature affective ont été peu explorés. Peut-être à cause de la prévalence de la croyance que les affects font irruption avec la rationalité, fondamentalement pour le mal, ou qu'ils ne semblent pas jouer un rôle pertinent du point de vue épistémologique. Ce travail vise à montrer que les affects ont une importance épistémologique dans cette compétence, en tenant compte des hypothèses importantes et des résultats empiriques qui proviennent des neurosciences et de la philosophie des sciences. Dans les deux disciplines, il est défendu que des processus et des opérations cognitives complexes, tels que ceux impliqués dans la construction des connaissances scientifiques, et donc dans l'argumentation, sont médiatisés et influencés par des affects tels que l'intérêt, la curiosité, la peur, l'anxiété, la certitude, le doute, la colère, le découragement, entre autres. Ces affects ont été considérés comme « épistémiques ». À partir de ces disciplines, il est postulé que ces affects activent, optimisent et confèrent une efficacité cognitive à ces processus et semblent même apporter un contenu propositionnel aux énoncés qui résultent de la connaissance d'un objet ou d'un phénomène. Tant dans les neurosciences que dans la philosophie des sciences, le rôle des affects dans des processus tels que la prise de décision, la validation des inférences, la construction d'hypothèses, la formulation de problèmes, l'évaluation des preuves et la construction de catégories, tous liés aux processus cognitifs que nous observons, sont présents dans le discours argumentatif des sciences. Les réflexions soulevées ont des implications importantes dans la formation de cette compétence, dans la gestion des situations qui favorisent l'argumentation, ainsi que dans le dépassement des difficultés de nature psychologique qui entravent la construction d'un bon discours argumentatif.Files
72.pdf
Files
(22 Bytes)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:5a2bce9d53f443761357fef4f5674ca7
|
22 Bytes | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- يؤثر في الجدل العلمي: منظور مفيد لتشكيل القدرة على الجدل
- Translated title (English)
- Affects in scientific argumentation: a useful perspective for the formation of the ability to argue
- Translated title (French)
- Les affects dans l'argumentation scientifique : une perspective utile pour la formation de la capacité d'argumenter
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W1892515554
- DOI
- 10.21640/ns.v4i8.170
References
- https://openalex.org/W1849553904
- https://openalex.org/W1992407265
- https://openalex.org/W2016310005
- https://openalex.org/W2079641716
- https://openalex.org/W2080917532
- https://openalex.org/W610580544