Published October 9, 2022 | Version v1
Publication Open

Teachers' emotional intelligence as a predictor of their attitude, concerns and sentiments about inclusive education: teacher <scp>professional‐related</scp> factors as control variables

Creators

  • 1. University of the Free State
  • 2. Nnamdi Azikiwe University

Description

Our study determined the impact of emotional intelligence (EI) on teachers' attitudes, concerns and sentiments about inclusive education while controlling for teachers' professional‐related factors. This is predicated on the increasing influence of EI on teacher effectiveness. The sample size consisted of 508 regular classroom teachers. Using hierarchical regression analysis, our findings revealed that teacher EI was significantly associated with attitude and concerns about inclusive education after controlling teacher professional‐related factors. There was no significant relationship between EI and teachers' sentiments about inclusive education, and teachers' professional‐related factors did not account for individual contributions to the variances in teachers' sentiments. It was concluded that teachers' EI, may be a crucial factor that can impact aspects of teachers' perception of inclusive education such as attitude, and concerns about inclusive education but may not be able to erase teachers' deep‐seated beliefs on inclusion. Implications of the study were highlighted.

⚠️ This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%

Translated Description (Arabic)

حددت دراستنا تأثير الذكاء العاطفي على مواقف المعلمين ومخاوفهم ومشاعرهم حول التعليم الشامل مع التحكم في العوامل المتعلقة بالمعلمين. يعتمد هذا على التأثير المتزايد للذكاء العاطفي على فعالية المعلم. يتكون حجم العينة من 508 معلم صف عادي. باستخدام تحليل الانحدار الهرمي، كشفت نتائجنا أن الذكاء العاطفي للمعلم كان مرتبطًا بشكل كبير بالموقف والمخاوف بشأن التعليم الشامل بعد التحكم في العوامل المهنية المتعلقة بالمعلم. لم تكن هناك علاقة كبيرة بين الذكاء العاطفي ومشاعر المعلمين حول التعليم الشامل، ولم تأخذ العوامل المهنية للمعلمين في الاعتبار المساهمات الفردية في الفروق في مشاعر المعلمين. تم التوصل إلى أن الذكاء العاطفي للمعلمين، قد يكون عاملاً حاسمًا يمكن أن يؤثر على جوانب تصور المعلمين للتعليم الشامل مثل الموقف، والمخاوف بشأن التعليم الشامل ولكن قد لا يكون قادرًا على محو معتقدات المعلمين الراسخة بشأن الإدماج. تم تسليط الضوء على آثار الدراسة.

Translated Description (French)

Notre étude a déterminé l'impact de l'intelligence émotionnelle (IE) sur les attitudes, les préoccupations et les sentiments des enseignants à l'égard de l'éducation inclusive tout en tenant compte des facteurs professionnels des enseignants. Cela repose sur l'influence croissante de l'IE sur l'efficacité des enseignants. La taille de l'échantillon se composait de 508 enseignants de classe régulière. À l'aide d'une analyse de régression hiérarchique, nos résultats ont révélé que l'IE des enseignants était significativement associée à l'attitude et aux préoccupations concernant l'éducation inclusive après avoir contrôlé les facteurs liésau professionnalisme des enseignants. Il n'y avait pas de relation significative entre l'IE et les sentiments des enseignants à l'égard de l'éducation inclusive, et les facteurs professionnels des enseignants ne tenaient pas compte des contributions individuelles aux écarts dans les sentiments des enseignants. Il a été conclu que l'IE des enseignants peut être un facteur crucial qui peut avoir un impact sur les aspects de la perception de l'éducation inclusive par les enseignants, tels que l'attitude, et les préoccupations concernant l'éducation inclusive, mais peut ne pas être en mesure d'effacer les croyances profondesdes enseignants sur l'inclusion. Les implications de l'étude ont été mises en évidence.

Translated Description (Spanish)

Nuestro estudio determinó el impacto de la inteligencia emocional (IE) en las actitudes, preocupaciones y sentimientos de los docentes sobre la educación inclusiva mientras se controlan los factores profesionalesde los docentes. Esto se basa en la creciente influencia de la IE en la eficacia de los docentes. El tamaño de la muestra consistió en 508 maestros de aula regulares. Usando el análisis de regresión jerárquica, nuestros hallazgos revelaron que la IE del docente se asoció significativamente con la actitud y las preocupaciones sobre la educación inclusiva después de controlar los factores relacionadoscon la profesión docente. No hubo una relación significativa entre la IE y los sentimientos de los maestros sobre la educación inclusiva, y los factores profesionalesde los maestros no tuvieron en cuenta las contribuciones individuales a las variaciones en los sentimientos de los maestros. Se concluyó que la IE de los docentes puede ser un factor crucial que puede afectar aspectos de la percepción de los docentes sobre la educación inclusiva, como la actitud y las preocupaciones sobre la educación inclusiva, pero es posible que no pueda borrar las creencias profundamente arraigadas de los docentes sobre la inclusión. Se destacaron las implicaciones del estudio.

Files

1471-3802.12578.pdf

Files (16.0 kB)

⚠️ Please wait a few minutes before your translated files are ready ⚠️ Note: Some files might be protected thus translations might not work.
Name Size Download all
md5:ae41182102e514e5adc2371a615f9a83
16.0 kB
Preview Download

Additional details

Additional titles

Translated title (Arabic)
الذكاء العاطفي للمعلمين كمؤشر على موقفهم ومخاوفهم ومشاعرهم حول التعليم الشامل: العوامل <scp>المتعلقة</scp> بالمعلمين كمتغيرات تحكم
Translated title (French)
L'intelligence émotionnelle des enseignants en tant que prédicteur de leur attitude, de leurs préoccupations et de leurs sentiments à l'égard de l'éducation inclusive : facteurs <scp>liésà la profession</scp> enseignante en tant que variables de contrôle
Translated title (Spanish)
La inteligencia emocional de los docentes como predictor de su actitud, preocupaciones y sentimientos sobre la educación inclusiva: factores <scp>relacionadoscon la profesión</scp> docente como variables de control

Identifiers

Other
https://openalex.org/W4303983434
DOI
10.1111/1471-3802.12578

Is supplement to
https://openalex.org/W568159833 (Other)
https://openalex.org/W51242007 (Other)
https://openalex.org/W331457392 (Other)
https://openalex.org/W3185553570 (Other)
https://openalex.org/W3083587549 (Other)
https://openalex.org/W2994056731 (Other)
https://openalex.org/W2767059885 (Other)
https://openalex.org/W2415769606 (Other)
https://openalex.org/W2127396169 (Other)
https://openalex.org/W196797645 (Other)

GreSIS Basics Section

Is Global South Knowledge
Yes
Country
Nigeria

References

  • https://openalex.org/W1494964292
  • https://openalex.org/W1542020145
  • https://openalex.org/W1600669815
  • https://openalex.org/W1808109457
  • https://openalex.org/W1826111308
  • https://openalex.org/W1838501935
  • https://openalex.org/W1978589818
  • https://openalex.org/W1979511398
  • https://openalex.org/W1986453381
  • https://openalex.org/W1989531966
  • https://openalex.org/W2004469875
  • https://openalex.org/W2024561418
  • https://openalex.org/W2032354724
  • https://openalex.org/W2048992605
  • https://openalex.org/W2049082084
  • https://openalex.org/W2049961771
  • https://openalex.org/W2054561875
  • https://openalex.org/W2057536457
  • https://openalex.org/W2071666535
  • https://openalex.org/W2099469245
  • https://openalex.org/W2123611884
  • https://openalex.org/W2164540409
  • https://openalex.org/W2189469868
  • https://openalex.org/W2417028899
  • https://openalex.org/W2610306847
  • https://openalex.org/W2787094161
  • https://openalex.org/W2794972578
  • https://openalex.org/W2795086767
  • https://openalex.org/W2800087922
  • https://openalex.org/W2901299375
  • https://openalex.org/W2925336994
  • https://openalex.org/W2936254598
  • https://openalex.org/W2952285105
  • https://openalex.org/W2998654513
  • https://openalex.org/W2998684343
  • https://openalex.org/W3007300278
  • https://openalex.org/W3011862178
  • https://openalex.org/W3015490598
  • https://openalex.org/W3022540827
  • https://openalex.org/W3024236936
  • https://openalex.org/W3045948749
  • https://openalex.org/W3108412293
  • https://openalex.org/W3120832642
  • https://openalex.org/W3127692484
  • https://openalex.org/W3134226553
  • https://openalex.org/W3134667421
  • https://openalex.org/W3145158812
  • https://openalex.org/W3156092301
  • https://openalex.org/W3157926203
  • https://openalex.org/W3168005522
  • https://openalex.org/W3178720828
  • https://openalex.org/W3200531543
  • https://openalex.org/W3202763328
  • https://openalex.org/W3204346226
  • https://openalex.org/W3206122936
  • https://openalex.org/W4200119072
  • https://openalex.org/W4211075179
  • https://openalex.org/W4250547561
  • https://openalex.org/W4282842276
  • https://openalex.org/W4287777347
  • https://openalex.org/W4394423352
  • https://openalex.org/W636333792