Published April 1, 2021
| Version v1
Publication
Open
The Influence of Motivation, Emotions, Cognition, and Metacognition on Students' Learning Performance: A Comparative Study in Higher Education in Blended and Traditional Contexts
Description
Previous research has proposed a conceptual model of the relationships between motivation, emotions, cognition, and metacognition related to students' learning performance and validated it in a blended learning context that combines traditional learning with the use of educational technology. This study examined these relationships to test the hypothesis that the levels of some factors in a face-to-face learning environment differ from those in a blended learning context, finding that the conceptual model is valid for both settings. The role of positive emotions was significant in blended learning but not in face-to-face learning. Furthermore, help-seeking and peer learning were relevant only in blended learning. A positive relationship between academic motivations and metacognitive strategies was found in the face-to-face context, whereas one from motivations to metacognitive and cognitive strategies was found in the blended context. Negative emotions were present in both learning settings. This shows that the role of emotions is relevant to students' perceived success.
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
اقترحت الأبحاث السابقة نموذجًا مفاهيميًا للعلاقات بين التحفيز والعواطف والإدراك وما وراء الإدراك المتعلق بأداء تعلم الطلاب والتحقق من صحته في سياق التعلم المدمج الذي يجمع بين التعلم التقليدي واستخدام التكنولوجيا التعليمية. درست هذه الدراسة هذه العلاقات لاختبار الفرضية القائلة بأن مستويات بعض العوامل في بيئة التعلم وجهاً لوجه تختلف عن تلك الموجودة في سياق التعلم المدمج، ووجدت أن النموذج المفاهيمي صالح لكلا الإعدادين. كان دور العواطف الإيجابية مهمًا في التعلم المدمج ولكن ليس في التعلم وجهاً لوجه. علاوة على ذلك، كان طلب المساعدة والتعلم من الأقران مهمين فقط في التعلم المدمج. تم العثور على علاقة إيجابية بين الدوافع الأكاديمية والاستراتيجيات ما وراء المعرفية في السياق المباشر، في حين تم العثور على علاقة من الدوافع إلى الاستراتيجيات ما وراء المعرفية والمعرفية في السياق المدمج. كانت المشاعر السلبية موجودة في كل من إعدادات التعلم. وهذا يدل على أن دور العواطف وثيق الصلة بالنجاح المتصور للطلاب.Translated Description (French)
Des recherches antérieures ont proposé un modèle conceptuel des relations entre la motivation, les émotions, la cognition et la métacognition liées à la performance d'apprentissage des élèves et l'ont validé dans un contexte d'apprentissage mixte qui combine l'apprentissage traditionnel avec l'utilisation de la technologie éducative. Cette étude a examiné ces relations pour tester l'hypothèse selon laquelle les niveaux de certains facteurs dans un environnement d'apprentissage en face à face diffèrent de ceux d'un contexte d'apprentissage mixte, concluant que le modèle conceptuel est valide pour les deux contextes. Le rôle des émotions positives était important dans l'apprentissage mixte, mais pas dans l'apprentissage en face à face. En outre, la recherche d'aide et l'apprentissage par les pairs n'étaient pertinents que dans l'apprentissage mixte. Une relation positive entre les motivations académiques et les stratégies métacognitives a été trouvée dans le contexte en face à face, tandis qu'une relation entre les motivations et les stratégies métacognitives et cognitives a été trouvée dans le contexte mixte. Des émotions négatives étaient présentes dans les deux contextes d'apprentissage. Cela montre que le rôle des émotions est pertinent pour la réussite perçue des élèves.Translated Description (Spanish)
Investigaciones anteriores han propuesto un modelo conceptual de las relaciones entre motivación, emociones, cognición y metacognición relacionadas con el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes y lo han validado en un contexto de aprendizaje combinado que combina el aprendizaje tradicional con el uso de tecnología educativa. Este estudio examinó estas relaciones para probar la hipótesis de que los niveles de algunos factores en un entorno de aprendizaje presencial difieren de los de un contexto de aprendizaje combinado, encontrando que el modelo conceptual es válido para ambos entornos. El papel de las emociones positivas fue significativo en el aprendizaje semipresencial, pero no en el presencial. Además, la búsqueda de ayuda y el aprendizaje entre pares solo eran relevantes en el aprendizaje combinado. Se encontró una relación positiva entre las motivaciones académicas y las estrategias metacognitivas en el contexto presencial, mientras que una de las motivaciones a las estrategias metacognitivas y cognitivas se encontró en el contexto mixto. Las emociones negativas estaban presentes en ambos entornos de aprendizaje. Esto demuestra que el papel de las emociones es relevante para el éxito percibido de los estudiantes.Files
21582440211027561.pdf
Files
(16.0 kB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:b74db7779ebfaaae99a66c3fcf25d777
|
16.0 kB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- تأثير الدافع والعواطف والإدراك وما وراء الإدراك على أداء تعلم الطلاب: دراسة مقارنة في التعليم العالي في السياقات المختلطة والتقليدية
- Translated title (French)
- L'influence de la motivation, des émotions, de la cognition et de la métacognition sur les performances d'apprentissage des étudiants : une étude comparative dans l'enseignement supérieur dans des contextes mixtes et traditionnels
- Translated title (Spanish)
- The Influence of Motivation, Emotions, Cognition, and Metacognition on Students 'Learning Performance: A Comparative Study in Higher Education in Blended and Traditional Contexts (La influencia de la motivación, las emociones, la cognición y la metacognición en el rendimiento de aprendizaje de los
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W3174238392
- DOI
- 10.1177/21582440211027561
References
- https://openalex.org/W1541634262
- https://openalex.org/W2010453024
- https://openalex.org/W2020020149
- https://openalex.org/W2170467086
- https://openalex.org/W2220588559
- https://openalex.org/W2222760842
- https://openalex.org/W2804246567
- https://openalex.org/W3117254546
- https://openalex.org/W4206629272
- https://openalex.org/W627085151
- https://openalex.org/W636333792
- https://openalex.org/W642181786