Published February 25, 2022
| Version v1
Publication
Open
Changing Perspectives: Should We Integrate Pharmacology in the Clinical Phase?
Description
Medical education has gone through tremendous evolution over the last few centuries. In the pre-Flexner and Osler era, medical education was mainly an apprenticeship-based model. After Flexner's report in 1910, medical schools were more formalized in the West and became affiliated with universities. They ran four-year undergraduate courses comprising 2 years in preclinical basic science and two years in the clinical phase. Many other countries followed the British model, with five years of undergraduate training and one year of intensive internship training in the hospital. These knowledge-laden, didactic, teacher-centered courses could not produce skilled physicians to meet the challenges and health care needs of the 21st century. That is why innovative teaching methodologies were introduced in medical schools. Problembased learning, team-based learning, flipped classrooms, and integrated curriculum concepts were introduced. In Bangladesh, the medical education also going through a similar transition and heading towards an integrated medical curriculum. Pharmacology being a core preclinical science, is, in fact, at the cusps of clinical education. To produce competent physicians with good prescribing competency, knowledge of drugs is essential. In this perspective, pharmacology is a unique subject that should be integrated across all phases of medical education. Bangladesh Journal of Medical Science Vol. 21 No. 02 April'22 Page : 249-261
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
مر التعليم الطبي بتطور هائل على مدى القرون القليلة الماضية. في عصر ما قبل فليكسنر وأوسلر، كان التعليم الطبي أساسًا نموذجًا قائمًا على التلمذة الصناعية. بعد تقرير فليكسنر في عام 1910، أصبحت كليات الطب أكثر رسمية في الغرب وأصبحت تابعة للجامعات. أداروا دورات جامعية لمدة أربع سنوات تشمل سنتين في العلوم الأساسية قبل السريرية وسنتين في المرحلة السريرية. اتبعت العديد من البلدان الأخرى النموذج البريطاني، مع خمس سنوات من التدريب الجامعي وسنة واحدة من التدريب المكثف في المستشفى. لم تتمكن هذه الدورات التعليمية المحملة بالمعرفة والمتمحورة حول المعلم من إنتاج أطباء ماهرين لمواجهة التحديات واحتياجات الرعاية الصحية في القرن الحادي والعشرين. هذا هو السبب في إدخال منهجيات التدريس المبتكرة في كليات الطب. تم تقديم التعلم القائم على المشكلات، والتعلم القائم على الفريق، والفصول الدراسية المعكوسة، ومفاهيم المناهج المتكاملة. في بنغلاديش، يمر التعليم الطبي أيضًا بمرحلة انتقالية مماثلة ويتجه نحو منهج طبي متكامل. كون علم الأدوية علمًا أساسيًا قبل السريري، فهو في الواقع في مشارف التعليم السريري. لإنتاج أطباء أكفاء يتمتعون بكفاءة وصفية جيدة، فإن معرفة الأدوية أمر ضروري. من هذا المنظور، يعد علم الصيدلة موضوعًا فريدًا يجب دمجه في جميع مراحل التعليم الطبي. مجلة بنغلاديش للعلوم الطبية المجلد. 21 رقم 02 أبريل 22 الصفحة : 249-261Translated Description (French)
L'éducation médicale a connu une évolution considérable au cours des derniers siècles. À l'époque pré-Flexner et Osler, l'éducation médicale était principalement un modèle basé sur l'apprentissage. Après le rapport de Flexner en 1910, les écoles de médecine ont été plus formalisées en Occident et se sont affiliées à des universités. Ils ont animé des cours de premier cycle de quatre ans comprenant 2 ans en sciences fondamentales précliniques et deux ans en phase clinique. De nombreux autres pays ont suivi le modèle britannique, avec cinq années de formation de premier cycle et une année de stage intensif à l'hôpital. Ces cours chargés de connaissances, didactiques et centrés sur l'enseignant ne pouvaient pas produire des médecins qualifiés pour relever les défis et répondre aux besoins de soins de santé du XXIe siècle. C'est pourquoi des méthodologies pédagogiques innovantes ont été introduites dans les écoles de médecine. L'apprentissage par problèmes, l'apprentissage en équipe, les salles de classe inversées et les concepts de programmes intégrés ont été introduits. Au Bangladesh, l'éducation médicale traverse également une transition similaire et se dirige vers un programme médical intégré. La pharmacologie étant une science préclinique fondamentale, elle est en fait à la pointe de l'éducation clinique. Pour produire des médecins compétents ayant de bonnes compétences en matière de prescription, la connaissance des médicaments est essentielle. Dans cette perspective, la pharmacologie est un sujet unique qui devrait être intégré à toutes les phases de l'éducation médicale. Bangladesh Journal of Medical Science Vol. 21 N ° 02 Avril'22 Page : 249-261Translated Description (Spanish)
La educación médica ha pasado por una tremenda evolución en los últimos siglos. En la era anterior a Flexner y Osler, la educación médica era principalmente un modelo basado en el aprendizaje. Después del informe de Flexner en 1910, las escuelas de medicina se formalizaron más en Occidente y se afiliaron a las universidades. Realizaron cursos de pregrado de cuatro años que comprendían 2 años en ciencias básicas preclínicas y dos años en la fase clínica. Muchos otros países siguieron el modelo británico, con cinco años de formación universitaria y un año de prácticas intensivas en el hospital. Estos cursos cargados de conocimientos, didácticos y centrados en el docente no pudieron producir médicos capacitados para satisfacer los desafíos y las necesidades de atención médica del siglo XXI. Es por eso que se introdujeron metodologías de enseñanza innovadoras en las facultades de medicina. Se introdujo el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en equipo, las aulas invertidas y los conceptos curriculares integrados. En Bangladesh, la educación médica también está pasando por una transición similar y se dirige hacia un plan de estudios médico integrado. La farmacología, al ser una ciencia preclínica fundamental, está, de hecho, en la cúspide de la educación clínica. Para producir médicos competentes con buena competencia en la prescripción, el conocimiento de los medicamentos es esencial. En esta perspectiva, la farmacología es una asignatura única que debe integrarse en todas las fases de la educación médica. Bangladesh Journal of Medical Science Vol. 21 No. 02 Abril'22 Página : 249-261Files
40475.pdf
Files
(455.2 kB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:3ac5ce166fa8e578627ff67b1aa1260d
|
455.2 kB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- وجهات النظر المتغيرة: هل يجب علينا دمج علم الأدوية في المرحلة السريرية ؟
- Translated title (French)
- Évolution des perspectives : faut-il intégrer la pharmacologie dans la phase clinique ?
- Translated title (Spanish)
- Cambio de Perspectivas: ¿Debemos Integrar la Farmacología en la Fase Clínica?
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W4214626348
- DOI
- 10.3329/bjms.v21i2.58056
References
- https://openalex.org/W128629535
- https://openalex.org/W1485457047
- https://openalex.org/W1554460185
- https://openalex.org/W1588525188
- https://openalex.org/W1926303018
- https://openalex.org/W1961514744
- https://openalex.org/W1972630333
- https://openalex.org/W1979658493
- https://openalex.org/W1984927186
- https://openalex.org/W1992383617
- https://openalex.org/W1994599998
- https://openalex.org/W1995635137
- https://openalex.org/W1996614566
- https://openalex.org/W2027650106
- https://openalex.org/W2053901652
- https://openalex.org/W2057086382
- https://openalex.org/W2057559633
- https://openalex.org/W2061456522
- https://openalex.org/W2065130284
- https://openalex.org/W2070055660
- https://openalex.org/W2074440181
- https://openalex.org/W2087648609
- https://openalex.org/W2090897168
- https://openalex.org/W2095514726
- https://openalex.org/W2114940942
- https://openalex.org/W2123480947
- https://openalex.org/W2126642512
- https://openalex.org/W2131799929
- https://openalex.org/W2146268536
- https://openalex.org/W2158344148
- https://openalex.org/W2165770027
- https://openalex.org/W2183060705
- https://openalex.org/W2185566908
- https://openalex.org/W2210024861
- https://openalex.org/W2322527892
- https://openalex.org/W2342898739
- https://openalex.org/W2465503976
- https://openalex.org/W2473418838
- https://openalex.org/W2492660280
- https://openalex.org/W2502471612
- https://openalex.org/W2529970509
- https://openalex.org/W2547825615
- https://openalex.org/W2560466924
- https://openalex.org/W2614105849
- https://openalex.org/W2749282526
- https://openalex.org/W2755149107
- https://openalex.org/W2755197441
- https://openalex.org/W2784052063
- https://openalex.org/W2791890307
- https://openalex.org/W2843659229
- https://openalex.org/W2899168102
- https://openalex.org/W2900039166
- https://openalex.org/W2941855686
- https://openalex.org/W2944518496
- https://openalex.org/W2948496664
- https://openalex.org/W2955308395
- https://openalex.org/W2955889889
- https://openalex.org/W2958181287
- https://openalex.org/W2966273282
- https://openalex.org/W2978143488
- https://openalex.org/W2995209760
- https://openalex.org/W3081046355
- https://openalex.org/W3090776367
- https://openalex.org/W3103833745
- https://openalex.org/W3106538291
- https://openalex.org/W3113708947
- https://openalex.org/W3134447374
- https://openalex.org/W3158190308
- https://openalex.org/W3159655124
- https://openalex.org/W3169932911
- https://openalex.org/W3173310102
- https://openalex.org/W3177493993
- https://openalex.org/W3206673368
- https://openalex.org/W4243519889
- https://openalex.org/W4251947350