Published November 20, 2018
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Effectiveness of PBL methodology in a hybrid dentistry program to enhance students' knowledge and confidence. (a pilot study)
- 1. King Saud University
- 2. Princess Nourah bint Abdulrahman University
- 3. University of Health Sciences Lahore
Description
Knowledge and self-confidence are two critical determinants of future success of dental students. The present pilot study was conducted with an objective to simultaneously assess both knowledge and confidence gained by dental undergraduate students in the Head and Neck Anatomy course by employing didactic lecture-based and problem-based learning methods. A paper-based assessment tool comprising of 30 Multiple choice questions to assess knowledge, followed by a Likert's scale to assess students' confidence to answer the given knowledge question was designed. This tool was used in a cohort of first year dental students before the commencement of Head and Neck Anatomy course (Pre-course), immediately after the completion of Head and Neck Anatomy course (Post-course), and again in third year before the same cohort entered their clinical courses (Pre-clinics). The difference in students' knowledge and confidence through both pedagogies was evaluated by Paired 't' test. Pearson correlation analysis was done to determine the correlation between knowledge scores and self-reported confidence. A statistically significant increase (p < 0.05) was noted in the mean knowledge and confidence scores in the post-course evaluation, through both didactic lecture-based and problem-based learning methods. On the other hand, a significant decrease (p < 0.05) in the mean knowledge and confidence scores of didactic lecture-based items in comparison to problem-based items was noted in the pre-clinics evaluation.. The post-course evaluation results yielded a Pearson correlation coefficient of r = 0.514, p = 0.002 for lecture-based items and r = 0.495, p = 0.003 for problem-based items, denoting a positive moderate correlation between the knowledge and confidence scores for both lecture-based and problem-based methods. A significant improvement in both knowledge and self-reported confidence demonstrated at the end of Head and Neck Anatomy course proves both didactic lectures and problem-based learning methods to be equally effective in a hybrid dentistry program in the short term. However, the non-significant reduction in the pre-clinics knowledge and confidence scores among the PBL lessons proves it to be a potent learning tool for long term retention of knowledge, and sustainability of confidence.
Translated Descriptions
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Translated Description (Arabic)
المعرفة والثقة بالنفس هما محددان حاسمان للنجاح المستقبلي لطلاب طب الأسنان. تم إجراء هذه الدراسة التجريبية بهدف تقييم كل من المعرفة والثقة المكتسبة من قبل طلاب طب الأسنان في دورة تشريح الرأس والرقبة في وقت واحد من خلال توظيف أساليب التعلم التعليمية القائمة على المحاضرات والقائمة على حل المشكلات. تم تصميم أداة تقييم ورقية تتكون من 30 سؤالًا متعدد الخيارات لتقييم المعرفة، متبوعًا بمقياس ليكرت لتقييم ثقة الطلاب للإجابة على سؤال المعرفة المعطى. تم استخدام هذه الأداة في مجموعة من طلاب طب الأسنان في السنة الأولى قبل بدء دورة تشريح الرأس والرقبة (ما قبل الدورة)، مباشرة بعد الانتهاء من دورة تشريح الرأس والرقبة (ما بعد الدورة)، ومرة أخرى في السنة الثالثة قبل دخول نفس المجموعة إلى دوراتهم السريرية (ما قبل العيادات). تم تقييم الاختلاف في معرفة الطلاب وثقتهم من خلال كلا الأسلوبين البيداغوجيين من خلال اختبار "t" المقترن. تم إجراء تحليل ارتباط بيرسون لتحديد الارتباط بين درجات المعرفة والثقة المبلغ عنها ذاتيًا. لوحظت زيادة ذات دلالة إحصائية (p < 0.05) في متوسط درجات المعرفة والثقة في تقييم ما بعد الدورة، من خلال كل من أساليب التعلم القائمة على المحاضرات التعليمية والقائمة على حل المشكلات. من ناحية أخرى، لوحظ انخفاض كبير (p < 0.05) في متوسط درجات المعرفة والثقة للعناصر التعليمية القائمة على المحاضرات مقارنة بالعناصر القائمة على المشكلات في تقييم ما قبل العيادات. أسفرت نتائج تقييم ما بعد الدورة عن معامل ارتباط بيرسون = 0.514، p = 0.002 للعناصر القائمة على المحاضرات و r = 0.495، p = 0.003 للعناصر القائمة على المشكلات، مما يدل على وجود علاقة معتدلة إيجابية بين درجات المعرفة والثقة لكل من الأساليب القائمة على المحاضرات والأساليب القائمة على المشكلات. يثبت التحسن الكبير في كل من المعرفة والثقة المبلغ عنها ذاتيًا في نهاية دورة تشريح الرأس والرقبة أن كل من المحاضرات التعليمية وطرق التعلم القائمة على حل المشكلات فعالة بنفس القدر في برنامج طب الأسنان الهجين على المدى القصير. ومع ذلك، فإن الانخفاض غير الملحوظ في درجات المعرفة والثقة قبل العيادات بين دروس التعلم القائم على الأداء يثبت أنها أداة تعليمية قوية للاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل، واستدامة الثقة.Translated Description (French)
La connaissance et la confiance en soi sont deux déterminants essentiels de la réussite future des étudiants en médecine dentaire. La présente étude pilote a été menée dans le but d'évaluer simultanément les connaissances et la confiance acquises par les étudiants en médecine dentaire de premier cycle dans le cours d'anatomie de la tête et du cou en utilisant des méthodes d'apprentissage didactiques basées sur des conférences et sur des problèmes. Un outil d'évaluation sur papier comprenant 30 questions à choix multiples pour évaluer les connaissances, suivies d'une échelle de Likert pour évaluer la confiance des élèves à répondre à la question de connaissances donnée a été conçu. Cet outil a été utilisé dans une cohorte d'étudiants en première année de médecine dentaire avant le début du cours d'anatomie de la tête et du cou (pré-cours), immédiatement après la fin du cours d'anatomie de la tête et du cou (post-cours), et à nouveau en troisième année avant que la même cohorte n'entre dans leurs cours cliniques (pré-cliniques). La différence dans les connaissances et la confiance des élèves à travers les deux pédagogies a été évaluée par le test Pair 't'. Une analyse de corrélation de Pearson a été effectuée pour déterminer la corrélation entre les scores de connaissances et la confiance autodéclarée. Une augmentation statistiquement significative (p < 0,05) a été notée dans les scores moyens de connaissances et de confiance dans l'évaluation post-cours, à la fois par des méthodes d'apprentissage didactiques basées sur des conférences et par des méthodes d'apprentissage basées sur des problèmes. D'autre part, une diminution significative (p < 0,05) des scores moyens de connaissance et de confiance des éléments didactiques basés sur des conférences par rapport aux éléments basés sur des problèmes a été notée dans l'évaluation préclinique. Les résultats de l'évaluation post-cours ont donné un coefficient de corrélation de Pearson de r = 0,514, p = 0,002 pour les éléments basés sur des conférences et r = 0,495, p = 0,003 pour les éléments basés sur des problèmes, indiquant une corrélation modérée positive entre les scores de connaissance et de confiance pour les méthodes basées sur des conférences et basées sur des problèmes. Une amélioration significative des connaissances et de la confiance autodéclarée démontrée à la fin du cours d'anatomie de la tête et du cou prouve que les cours didactiques et les méthodes d'apprentissage basées sur les problèmes sont tout aussi efficaces dans un programme de dentisterie hybride à court terme. Cependant, la réduction non significative des scores de connaissances et de confiance précliniques parmi les leçons PBL prouve qu'il s'agit d'un puissant outil d'apprentissage pour la rétention à long terme des connaissances et la durabilité de la confiance.Translated Description (Spanish)
El conocimiento y la confianza en sí mismo son dos determinantes críticos del éxito futuro de los estudiantes de odontología. El presente estudio piloto se realizó con el objetivo de evaluar simultáneamente tanto el conocimiento como la confianza adquirida por los estudiantes de odontología de pregrado en el curso de Anatomía de Cabeza y Cuello mediante el empleo de métodos didácticos de aprendizaje basados en conferencias y en problemas. Se diseñó una herramienta de evaluación en papel que consta de 30 preguntas de opción múltiple para evaluar el conocimiento, seguida de una escala de Likert para evaluar la confianza de los estudiantes para responder a la pregunta de conocimiento dada. Esta herramienta se utilizó en una cohorte de estudiantes de odontología de primer año antes del comienzo del curso de Anatomía de Cabeza y Cuello (Pre-curso), inmediatamente después de la finalización del curso de Anatomía de Cabeza y Cuello (Post-curso), y nuevamente en el tercer año antes de que la misma cohorte ingresara a sus cursos clínicos (Pre-clínicas). La diferencia en el conocimiento y la confianza de los estudiantes a través de ambas pedagogías se evaluó mediante la prueba 't' pareada. Se realizó un análisis de correlación de Pearson para determinar la correlación entre las puntuaciones de conocimiento y la confianza autoinformada. Se observó un aumento estadísticamente significativo (p < 0,05) en las puntuaciones medias de conocimiento y confianza en la evaluación posterior al curso, a través de métodos de aprendizaje didáctico basados en conferencias y basados en problemas. Por otro lado, se observó una disminución significativa (p < 0,05) en las puntuaciones medias de conocimiento y confianza de los ítems didácticos basados en conferencias en comparación con los ítems basados en problemas en la evaluación preclínica. Los resultados de la evaluación posterior al curso arrojaron un coeficiente de correlación de Pearson de r = 0,514, p = 0,002 para los ítems basados en conferencias y r = 0,495, p = 0,003 para los ítems basados en problemas, lo que denota una correlación moderada positiva entre las puntuaciones de conocimiento y confianza para los métodos basados en conferencias y en problemas. Una mejora significativa tanto en el conocimiento como en la confianza autoinformada demostrada al final del curso de Anatomía de Cabeza y Cuello demuestra que tanto las conferencias didácticas como los métodos de aprendizaje basados en problemas son igualmente efectivos en un programa de odontología híbrida a corto plazo. Sin embargo, la reducción no significativa en los conocimientos preclínicos y las puntuaciones de confianza entre las lecciones de ABP demuestra que es una potente herramienta de aprendizaje para la retención a largo plazo del conocimiento y la sostenibilidad de la confianza.Files
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Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- فعالية منهجية التعلم القائم على الأداء في برنامج طب الأسنان الهجين لتعزيز معرفة الطلاب وثقتهم. (دراسة تجريبية)
- Translated title (French)
- Efficacité de la méthodologie PBL dans un programme de dentisterie hybride pour améliorer les connaissances et la confiance des étudiants. (une étude pilote)
- Translated title (Spanish)
- Eficacia de la metodología PBL en un programa de odontología híbrida para mejorar el conocimiento y la confianza de los estudiantes. (un estudio piloto)
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W2901702167
- DOI
- 10.1186/s12909-018-1392-y
References
- https://openalex.org/W124207398
- https://openalex.org/W1835628636
- https://openalex.org/W1990147081
- https://openalex.org/W2000449869
- https://openalex.org/W2000788481
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- https://openalex.org/W2007145293
- https://openalex.org/W2084057771
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- https://openalex.org/W2602036728
- https://openalex.org/W3021133023
- https://openalex.org/W72272363