El razonamiento del profesorado de Biología sobre el obstáculo epistemológico teleológico
- 1. Alberto Hurtado University
- 2. University of Buenos Aires
- 3. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
Description
El razonamiento pedagógico es fundamental para desarrollar prácticas de enseñanza informadas, pero su pleno potencial se ve limitado por la reflexión convencional que habitualmente se promueve, limitando la capacidad del profesorado para explicar los motivos detrás de su práctica. En ese contexto, se diseñó un estudio cuantitativo con el objetivo de caracterizar el razonamiento pedagógico de 32 profesores de Biología en servicio ante una situación hipotética de clase que, implícitamente, da cuenta de un obstáculo epistemológico teleológico sobre evolución, a partir del cual los participantes perciben, predicen y justifican. Los hallazgos revelan que los profesores noveles son más propensos a identificar un obstáculo epistemológico, mientras que la capacidad para justificar las predicciones es un aspecto desafiante tanto para profesores noveles como experimentados.
Translated Descriptions
Translated Description (Arabic)
يعد التفكير التربوي أمرًا أساسيًا لتطوير ممارسات التدريس المستنيرة، لكن إمكاناته الكاملة محدودة بسبب التفكير التقليدي الذي يتم الترويج له عادةً، مما يحد من قدرة المعلمين على شرح الأسباب الكامنة وراء ممارستهم. في هذا السياق، تم تصميم دراسة كمية بهدف توصيف المنطق التربوي لـ 32 من أساتذة علم الأحياء في الخدمة في موقف صفي افتراضي يفسر، ضمنيًا، عقبة معرفية غائية على التطور، والتي يدرك منها المشاركون ويتنبأون ويبررون. تكشف النتائج أن المعلمين المبتدئين هم أكثر عرضة لتحديد عقبة معرفية، في حين أن القدرة على تبرير التنبؤات هي جانب صعب لكل من المعلمين المبتدئين وذوي الخبرة.Translated Description (English)
Pedagogical reasoning is fundamental to developing informed teaching practices, but its full potential is limited by the conventional reflection that is usually promoted, limiting the ability of teachers to explain the reasons behind their practice. In this context, a quantitative study was designed with the aim of characterizing the pedagogical reasoning of 32 Biology professors in service in a hypothetical class situation that, implicitly, accounts for a teleological epistemological obstacle on evolution, from which the participants perceive, predict and justify. The findings reveal that novice teachers are more likely to identify an epistemological obstacle, while the ability to justify predictions is a challenging aspect for both novice and experienced teachers.Translated Description (French)
Le raisonnement pédagogique est fondamental pour développer des pratiques d'enseignement informées, mais son plein potentiel est limité par la réflexion conventionnelle habituellement promue, limitant la capacité des enseignants à expliquer les raisons de leur pratique. Dans ce contexte, une étude quantitative a été conçue dans le but de caractériser le raisonnement pédagogique de 32 professeurs de biologie en service face à une situation hypothétique de classe qui, implicitement, rend compte d'un obstacle épistémologique téléologique à l'évolution, à partir duquel les participants perçoivent, prédisent et justifient. Les résultats révèlent que les enseignants débutants sont plus susceptibles d'identifier un obstacle épistémologique, tandis que la capacité à justifier les prédictions est un aspect difficile pour les enseignants débutants et expérimentés.Files
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Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- استدلال كلية الاحياء على العائق المعرفي الغائي
- Translated title (English)
- The reasoning of the Biology faculty on the teleological epistemological obstacle
- Translated title (French)
- Le raisonnement du corps professoral de Biologie sur l'obstacle épistémologique téléologique
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W4399321682
- DOI
- 10.5565/rev/ensciencias.6052