Published March 20, 2023 | Version v1
Publication Metadata-only

Assessing blended and online-only delivery formats for teacher professional development in Kenya

Creators

  • 1. Wilfrid Laurier University
  • 2. Concordia University

Description

The present study compared the learning and experiences of Kenyan teachers randomly assigned to either an online or a blended 12-week intensive teacher professional development program (TPD). The TPD addressed the fundamentals of early literacy development as well as how to use early literacy software to support students learning. TPD outcomes were assessed through surveys, course performance and discussion elements. Teachers demonstrated pre- to post-test gains in domain knowledge, lesson plan construction and comfort teaching early literacy skills. Few differences were observed between the online versus blended formats. However, teachers endorsed a blended instructional format over online-only or in-person formats. Challenges regarding resources and infrastructure were identified as barriers to technology integration within the classroom. Some cultural challenges were identified as potential barriers for young learners using software developed in Western countries. Overall, both online and blended formats appear to be effective TPD delivery systems for Kenyan teachers, however, findings highlighted challenges that need to be addressed to optimize learning when using technology. Future research recommendations include broadening the teacher sample to assess potential differences due to regionalism, associated differences in access to resources, and further examination of teaching experience on learning in the two types of online formats.

⚠️ This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%

Translated Description (Arabic)

قارنت الدراسة الحالية تعلم وخبرات المعلمين الكينيين المعينين عشوائيًا إما لبرنامج تطوير مهني مكثف للمعلمين عبر الإنترنت أو لمدة 12 أسبوعًا (TPD). تناولت TPD أساسيات تنمية محو الأمية المبكرة بالإضافة إلى كيفية استخدام برامج محو الأمية المبكرة لدعم تعلم الطلاب. تم تقييم نتائج التطوير المهني من خلال الدراسات الاستقصائية وأداء الدورة وعناصر المناقشة. أظهر المعلمون مكاسب ما قبل الاختبار وما بعده في معرفة المجال وبناء خطة الدرس ومهارات محو الأمية المبكرة. لوحظت اختلافات قليلة بين التنسيقات عبر الإنترنت مقابل التنسيقات المدمجة. ومع ذلك، اعتمد المعلمون تنسيقًا تعليميًا مدمجًا عبر التنسيقات عبر الإنترنت فقط أو شخصيًا. تم تحديد التحديات المتعلقة بالموارد والبنية التحتية كعقبات أمام تكامل التكنولوجيا داخل الفصل الدراسي. تم تحديد بعض التحديات الثقافية على أنها حواجز محتملة أمام المتعلمين الصغار الذين يستخدمون البرامج التي تم تطويرها في البلدان الغربية. بشكل عام، يبدو أن التنسيقات عبر الإنترنت والمختلطة هي أنظمة فعالة لتقديم TPD للمعلمين الكينيين، ومع ذلك، سلطت النتائج الضوء على التحديات التي يجب معالجتها لتحسين التعلم عند استخدام التكنولوجيا. تشمل توصيات البحث المستقبلية توسيع عينة المعلم لتقييم الاختلافات المحتملة بسبب الإقليمية، والاختلافات المرتبطة في الوصول إلى الموارد، ومواصلة فحص الخبرة التعليمية في التعلم في هذين النوعين من التنسيقات عبر الإنترنت.

Translated Description (French)

La présente étude a comparé l'apprentissage et les expériences d'enseignants kenyans assignés au hasard à un programme de développement professionnel intensif (DPT) en ligne ou mixte de 12 semaines. La DPT a abordé les principes fondamentaux du développement de l'alphabétisation précoce ainsi que la façon d'utiliser les logiciels d'alphabétisation précoce pour soutenir l'apprentissage des élèves. Les résultats de la DPT ont été évalués au moyen d'enquêtes, de performances de cours et d'éléments de discussion. Les enseignants ont démontré des gains pré- et post-test dans les connaissances du domaine, la construction du plan de leçon et le confort dans l'enseignement des compétences d'alphabétisation précoce. Peu de différences ont été observées entre les formats en ligne et les formats mixtes. Cependant, les enseignants ont approuvé un format pédagogique mixte par rapport aux formats en ligne uniquement ou en personne. Les défis concernant les ressources et l'infrastructure ont été identifiés comme des obstacles à l'intégration de la technologie dans la salle de classe. Certains défis culturels ont été identifiés comme des obstacles potentiels pour les jeunes apprenants utilisant des logiciels développés dans les pays occidentaux. Dans l'ensemble, les formats en ligne et mixtes semblent être des systèmes de prestation efficaces de la DPT pour les enseignants kenyans, mais les résultats ont mis en évidence des défis à relever pour optimiser l'apprentissage lors de l'utilisation de la technologie. Les futures recommandations de recherche comprennent l'élargissement de l'échantillon d'enseignants pour évaluer les différences potentielles dues au régionalisme, les différences associées dans l'accès aux ressources et un examen plus approfondi de l'expérience d'enseignement sur l'apprentissage dans les deux types de formats en ligne.

Translated Description (Spanish)

El presente estudio comparó el aprendizaje y las experiencias de los docentes kenianos asignados al azar a un programa intensivo de desarrollo profesional docente (tpd) en línea o combinado de 12 semanas. El tpd abordó los fundamentos del desarrollo de la lectoescritura temprana, así como la forma de utilizar el software de lectoescritura temprana para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Los resultados del tpd se evaluaron a través de encuestas, rendimiento del curso y elementos de discusión. Los maestros demostraron avances antes y después de la prueba en el conocimiento del dominio, la construcción del plan de lecciones y la enseñanza de habilidades de lectoescritura temprana. Se observaron pocas diferencias entre los formatos online y blended. Sin embargo, los maestros respaldaron un formato de instrucción mixto en lugar de formatos en línea o en persona. Los desafíos con respecto a los recursos y la infraestructura se identificaron como barreras para la integración de la tecnología dentro del aula. Se identificaron algunos desafíos culturales como posibles barreras para los jóvenes estudiantes que utilizan software desarrollado en países occidentales. En general, tanto los formatos en línea como los combinados parecen ser sistemas efectivos de entrega de tpd para los maestros kenianos, sin embargo, los hallazgos destacaron los desafíos que deben abordarse para optimizar el aprendizaje al usar la tecnología. Las futuras recomendaciones de investigación incluyen ampliar la muestra de docentes para evaluar las posibles diferencias debido al regionalismo, las diferencias asociadas en el acceso a los recursos y un examen más detallado de la experiencia docente sobre el aprendizaje en los dos tipos de formatos en línea.

Additional details

Additional titles

Translated title (Arabic)
تقييم نماذج التسليم المدمجة وعبر الإنترنت فقط للتطوير المهني للمعلمين في كينيا
Translated title (French)
Évaluer les formats de prestation mixtes et en ligne uniquement pour le développement professionnel des enseignants au Kenya
Translated title (Spanish)
Evaluación de formatos de entrega combinados y en línea para el desarrollo profesional de los docentes en Kenia

Identifiers

Other
https://openalex.org/W4327906523
DOI
10.1080/2331186x.2023.2191414

Is supplement to
https://openalex.org/W3080287063 (Other)
https://openalex.org/W2914528157 (Other)
https://openalex.org/W2806361344 (Other)
https://openalex.org/W2788227653 (Other)
https://openalex.org/W2528942529 (Other)
https://openalex.org/W2141967468 (Other)
https://openalex.org/W2129331265 (Other)
https://openalex.org/W2002501632 (Other)
https://openalex.org/W1997166130 (Other)
https://openalex.org/W1964648952 (Other)

GreSIS Basics Section

Is Global South Knowledge
Yes
Country
Kenya

References

  • https://openalex.org/W1594755339
  • https://openalex.org/W1719359252
  • https://openalex.org/W1722377603
  • https://openalex.org/W1786164271
  • https://openalex.org/W1951008065
  • https://openalex.org/W1975497518
  • https://openalex.org/W1977055232
  • https://openalex.org/W1977095081
  • https://openalex.org/W2019297735
  • https://openalex.org/W2021890063
  • https://openalex.org/W2026781137
  • https://openalex.org/W2037669260
  • https://openalex.org/W2042897066
  • https://openalex.org/W2046468478
  • https://openalex.org/W2056403841
  • https://openalex.org/W2069552837
  • https://openalex.org/W2070917794
  • https://openalex.org/W2103015399
  • https://openalex.org/W2122216628
  • https://openalex.org/W2123184471
  • https://openalex.org/W2123753465
  • https://openalex.org/W2126314681
  • https://openalex.org/W2132687596
  • https://openalex.org/W2141984614
  • https://openalex.org/W2144081601
  • https://openalex.org/W2158151540
  • https://openalex.org/W2168727988
  • https://openalex.org/W2282500814
  • https://openalex.org/W2284622564
  • https://openalex.org/W2475224225
  • https://openalex.org/W2621585309
  • https://openalex.org/W2794237172
  • https://openalex.org/W2805315501
  • https://openalex.org/W2908285248
  • https://openalex.org/W2936602665
  • https://openalex.org/W2950451257
  • https://openalex.org/W3005687399
  • https://openalex.org/W3123177127
  • https://openalex.org/W3123959683
  • https://openalex.org/W3124004752
  • https://openalex.org/W3210627204
  • https://openalex.org/W3217732399
  • https://openalex.org/W4205949995
  • https://openalex.org/W4207045159
  • https://openalex.org/W4213085289
  • https://openalex.org/W4287887308