Published December 20, 2022
| Version v1
Publication
Open
Learner-oriented assessment (LOA) practice: the comparative study of self-assessment, peer assessment, and teacher assessment on EFL learners' writing complicity, accuracy, and fluency (CAF), speaking CAF, and attitude
- 1. Prince Sattam Bin Abdulaziz University
- 2. University of Management and Technology
- 3. Islamic Azad University of Najafabad
- 4. Jimma University
Description
Abstract As the effects of self-assessment, peer assessment, and teacher assessment on EFL learners' writing CAF and speaking CAF have not examined in Iran, this research compared their effectiveness on developing Iranian EFL students' writing CAF and speaking CAF. Moreover, this research examined the attitudes of EFL students towards the three types of assessments. To achieve these objectives, 75 Iranian intermediate EFL learners were selected based on a convenience sampling method and divided into three groups. Next, all groups were pretested on two skills of writing and speaking. Then, one group was taught writing and speaking skills by using teacher assessment, the second group was taught the same skills through using self-assessment; and the other group received the treatment by applying peer assessment. After an 18-session instruction, writing and speaking posttests were administered to the three groups, and also, three attitude questionnaires were distributed among them. The outcomes of one-way ANOVA tests revealed that the peer-assessment and self-assessment groups outflanked the teacher-assessment group on the writing and speaking posttests. The findings showed that the respondents of the three groups presented favorable attitudes towards the three sorts of assessments. It was concluded that the peer and self-assessment are useful techniques to develop EFL learners' writing and speaking skills. At the end of the study, a couple of implications and recommendations were enumerated.
Translated Descriptions
⚠️
This is an automatic machine translation with an accuracy of 90-95%
Translated Description (Arabic)
نظرًا لأن تأثيرات التقييم الذاتي وتقييم الأقران وتقييم المعلمين على كتابة متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية CAF والتحدث CAF لم يتم فحصها في إيران، فقد قارن هذا البحث فعاليتها في تطوير كتابة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الإيرانيين CAF والتحدث CAF. علاوة على ذلك، درس هذا البحث مواقف طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية تجاه الأنواع الثلاثة من التقييمات. ولتحقيق هذه الأهداف، تم اختيار 75 متعلمًا إيرانيًا متوسطًا في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بناءً على طريقة ملائمة لأخذ العينات وتم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات. بعد ذلك، تم اختبار جميع المجموعات على مهارتين في الكتابة والتحدث. بعد ذلك، تم تعليم إحدى المجموعات مهارات الكتابة والتحدث باستخدام تقييم المعلم، وتم تعليم المجموعة الثانية نفس المهارات من خلال استخدام التقييم الذاتي ؛ وتلقت المجموعة الأخرى العلاج من خلال تطبيق تقييم الأقران. بعد 18 جلسة، تم إجراء اختبارات ما بعدية للكتابة والتحدث للمجموعات الثلاث، كما تم توزيع ثلاثة استبيانات للمواقف فيما بينها. كشفت نتائج اختبارات ANOVA أحادية الاتجاه أن مجموعات تقييم الأقران والتقييم الذاتي طوقت مجموعة تقييم المعلم في الاختبارات اللاحقة للكتابة والتحدث. أظهرت النتائج أن المجيبين من المجموعات الثلاث أظهروا مواقف إيجابية تجاه الأنواع الثلاثة من التقييمات. وخلص إلى أن الأقران والتقييم الذاتي هي تقنيات مفيدة لتطوير مهارات الكتابة والتحدث لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. في نهاية الدراسة، تم سرد بعض الآثار والتوصيات.Translated Description (French)
Résumé Comme les effets de l'auto-évaluation, de l'évaluation par les pairs et de l'évaluation des enseignants sur l'écriture des apprenants EFL par la CAF et la CAF parlante n'ont pas été examinés en Iran, cette recherche a comparé leur efficacité sur le développement de l'écriture des étudiants EFL iraniens par la CAF et la CAF parlante. De plus, cette recherche a examiné les attitudes des étudiants EFL envers les trois types d'évaluations. Pour atteindre ces objectifs, 75 apprenants iraniens intermédiaires en EFL ont été sélectionnés sur la base d'une méthode d'échantillonnage pratique et divisés en trois groupes. Ensuite, tous les groupes ont été pré-testés sur deux compétences d'écriture et d'expression orale. Ensuite, un groupe a appris à écrire et à parler en utilisant l'évaluation des enseignants, le deuxième groupe a appris les mêmes compétences en utilisant l'auto-évaluation ; et l'autre groupe a reçu le traitement en appliquant l'évaluation par les pairs. Après une instruction de 18 séances, des post-tests d'expression écrite et orale ont été administrés aux trois groupes, et trois questionnaires d'attitude ont également été distribués entre eux. Les résultats des tests ANOVA unidirectionnels ont révélé que les groupes d'évaluation par les pairs et d'auto-évaluation ont dépassé le groupe d'évaluation des enseignants lors des post-tests d'expression écrite et orale. Les résultats ont montré que les répondants des trois groupes présentaient des attitudes favorables à l'égard des trois types d'évaluations. Il a été conclu que l'évaluation par les pairs et l'auto-évaluation sont des techniques utiles pour développer les compétences écrites et orales des apprenants EFL. À la fin de l'étude, quelques implications et recommandations ont été énumérées.Translated Description (Spanish)
Resumen Como los efectos de la autoevaluación, la evaluación de pares y la evaluación del docente en la escritura y el habla de los estudiantes de inglés como lengua extranjera no se han examinado en Irán, esta investigación comparó su efectividad en el desarrollo de la escritura y el habla de los estudiantes iraníes de inglés como lengua extranjera. Además, esta investigación examinó las actitudes de los estudiantes de EFL hacia los tres tipos de evaluaciones. Para lograr estos objetivos, se seleccionaron 75 estudiantes iraníes de EFL intermedio en función de un método de muestreo de conveniencia y se dividieron en tres grupos. A continuación, se realizó una prueba previa a todos los grupos sobre dos habilidades de escritura y expresión oral. Luego, a un grupo se le enseñaron habilidades de escritura y expresión oral mediante el uso de la evaluación del docente, al segundo grupo se le enseñaron las mismas habilidades mediante el uso de la autoevaluación; y el otro grupo recibió el tratamiento mediante la aplicación de la evaluación de pares. Después de una instrucción de 18 sesiones, se administraron pruebas posteriores de escritura y expresión oral a los tres grupos, y también se distribuyeron tres cuestionarios de actitud entre ellos. Los resultados de las pruebas ANOVA unidireccionales revelaron que los grupos de evaluación entre pares y de autoevaluación superaron al grupo de evaluación del docente en las pruebas posteriores de escritura y expresión oral. Los hallazgos mostraron que los encuestados de los tres grupos presentaron actitudes favorables hacia los tres tipos de evaluaciones. Se concluyó que la evaluación por pares y la autoevaluación son técnicas útiles para desarrollar las habilidades de escritura y expresión oral de los alumnos de EFL. Al final del estudio, se enumeraron un par de implicaciones y recomendaciones.Files
s40468-022-00209-x.pdf
Files
(1.1 MB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:a0ffac3a06e137de585cd5789163bbe6
|
1.1 MB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (Arabic)
- ممارسة التقييم الموجه نحو المتعلم (LOA): الدراسة المقارنة للتقييم الذاتي وتقييم الأقران وتقييم المعلم حول تواطؤ متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الكتابة ودقتها وطلاقتها (CAF)، والتحدث CAF، والموقف
- Translated title (French)
- Pratique d'évaluation axée sur l'apprenant (Loa) : l'étude comparative de l'auto-évaluation, de l'évaluation par les pairs et de l'évaluation des enseignants sur la complicité, l'exactitude et la fluidité de l'écriture (CAF), l'expression orale CAF et l'attitude des apprenants EFL
- Translated title (Spanish)
- Práctica de evaluación orientada al alumno (loa): el estudio comparativo de la autoevaluación, la evaluación de pares y la evaluación del docente sobre la complicidad, precisión y fluidez de escritura (CAF), la CAF oral y la actitud de los alumnos de EFL
Identifiers
- Other
- https://openalex.org/W4313426798
- DOI
- 10.1186/s40468-022-00209-x
References
- https://openalex.org/W1482892933
- https://openalex.org/W1493632016
- https://openalex.org/W1502142963
- https://openalex.org/W1534802210
- https://openalex.org/W1569493116
- https://openalex.org/W1677282368
- https://openalex.org/W1744578264
- https://openalex.org/W175105395
- https://openalex.org/W1980961117
- https://openalex.org/W1984800886
- https://openalex.org/W2002612447
- https://openalex.org/W2019374472
- https://openalex.org/W2022433852
- https://openalex.org/W2024623631
- https://openalex.org/W2053608300
- https://openalex.org/W2071998564
- https://openalex.org/W2079797626
- https://openalex.org/W2090543156
- https://openalex.org/W2092842462
- https://openalex.org/W2106535847
- https://openalex.org/W2108377576
- https://openalex.org/W2111711289
- https://openalex.org/W2114563525
- https://openalex.org/W2119353791
- https://openalex.org/W2123072174
- https://openalex.org/W2126721846
- https://openalex.org/W2127890855
- https://openalex.org/W2133464029
- https://openalex.org/W2138032061
- https://openalex.org/W2143370312
- https://openalex.org/W2143407867
- https://openalex.org/W2314955644
- https://openalex.org/W2498409155
- https://openalex.org/W2519947221
- https://openalex.org/W2734895606
- https://openalex.org/W2789822132
- https://openalex.org/W2791663140
- https://openalex.org/W2795885688
- https://openalex.org/W2806648824
- https://openalex.org/W2896515550
- https://openalex.org/W2912348073
- https://openalex.org/W2913771615
- https://openalex.org/W2920285174
- https://openalex.org/W2925036603
- https://openalex.org/W2978200683
- https://openalex.org/W3046729485
- https://openalex.org/W3159123913
- https://openalex.org/W3201375770
- https://openalex.org/W3212555933
- https://openalex.org/W407381250
- https://openalex.org/W4206163660
- https://openalex.org/W4210448308
- https://openalex.org/W4211049863
- https://openalex.org/W4214756639
- https://openalex.org/W4226119353
- https://openalex.org/W4231648032
- https://openalex.org/W4239406995
- https://openalex.org/W4285719527
- https://openalex.org/W4302786181
- https://openalex.org/W4309490545
- https://openalex.org/W642181786